2、体现活动课程的思考性。“数角”这个环节思考性较强，旨在训练学生的有序思维，初步感受数角方法的规律。因为这一内容比较抽象，所以让学生用单个角的学具来摆一摆，拼一拼，数一数，让学生经历从形象思维转化为抽象思维的过程，较好的解决了本节课的难点。通过多媒体动画的形象演示，让学生体会到数角时候的规律，先数单个的角有几个，再数由两个单个角组成的角有几个，再数由三个单个角组成的角有几个，以此类推，最后把所有的角的个数相加。学生充分运用学具后再形成思维，不仅掌握了方法，更弄清了原理，起到了较好的教学效果。

3、体现活动课程的开放性。“剪角”这个环节开放性较强，让学生在一张长方形纸上剪一刀，剪去一个角，数一数还剩几个角，答案并不是唯一的。通过让学生尝试操作后再思考，还有没有其他的方法，再动手试一试，鼓励学生从多方面考虑问题，体会开放性问题的答案并不唯一，训练学生的发散思维。

操作与思维是互不可分的，操作是前提，思维是关键。在本节课中通过活动，促进学生思考，鼓励学生交流。在活动时教师大胆放手，采用小组合作、自主探究的学习方式，引导学生自己进行探索。在探究知识的同时，既加深学生对角的认识，又丰富数学活动的经验。学生通过有趣的探究活动，品尝到了自主、合作、探究学习的成功和喜悦，自信心和成就感也随之增强了。