概念。这种设计思想充分体现出新课程标准的教学思想，但是由于生活情景的局限性不利于学生的探究。3、4是互质数它们的最小公倍数恰好是它们的乘积，而研究应该从一般到特殊的过程。而由于生活中楼层高度是比较固定的数值，不能很好地为本课的研究数据的任意选取服务。综观以上几种设计思路都还不能淋漓尽致地发挥其最大的教学效能。经过反复思索，设计了如下教学思路：情景导入，数形结合形成概念阶段；算理的主动探究阶段；计算方法的尝试、交流、优化、形成阶段；知识的内化、提升阶段；情景再现，延伸、拓展阶段。上课伊始，出示探究题目：用若干个完全相同的长8厘米、宽6厘米的长方形，拼一个最小的正方形，正方形的边长是多少？在学生独立思考的基础上，小组合作研究。对于基础较差的学生，采用利于学具直接拼摆的方法，通过逐渐的尝试，他们体会到正方形的边长就是小长方形长与宽的公有的倍数。而对于学习基础中等的学生，他们首先思考的是：要拼成一个正方形，因为正方形的边长相等，所以要找到8厘米、6厘米相同的倍数。8的倍数有：8、16、24……，6的倍数有：6、12、18、24……。24厘米是要找的最小正方形的边长。再通过多少拼摆验证，得出结论。而那些已经知道最小公倍数求法的学生，他们通过思考分析出这就是最小公倍数的实际运用。再与小组其他成员操作、交流中填充了最小公倍数概念形成过程中最基本的原型因素，使概念的完善更加形象化。这样的设计使每个层次的学生在动手实践的过程中都有所发展。真正从学生的需求入手，学习自己所需的数学内容。

<教研工作>佚名老师作品北师大五年级上《最小公倍数》教学反思。

上一页  [1] [2] [3] [4] [5] [6] [7]