青州市谭坊初中：张清山

摘要：“自主、互助、自主发展”的教学模式，就是以教材为依据，在教师的引导下，强调给学生自主学习的空间和机会，使学生能主动学习，自主探究。以便充分激发学生的学习兴趣，激活学生的思维，充分发挥他们的主体地位。通过不断的探索问题，最终创造性的掌握所学的知识，使学生的素质得到提高。

关键词：自主、合作、自主学习   

新课程背景下 要求学生“自主、互助”“合作”，强调学生是认知的主体，而不忽视教师的指导作用，教师要为学生创设良好的学习情境，提供多样化的信息来源，教师是这个背景下的帮助者、促进者、支持者、引路人、评价者。学生应该认识到自己拥有解决问题的自主权，通过独立探究、合作学习等方式，努力使自己成为知识的积极建构者，逐步提高自控能力，学会自主学习，为终身学习打下良好的基础。

开展素质教育，必须着眼于教育教学的全方位创新，课堂创新是教学创新的关键环节。作为生物教师，我们必须努力探索生物创新教学的有效模式，以素质教育理论为指导，从生物学科的教育实际出发，遵循学生认知规律，以学会求知，学会做人，学会创造，主动发展，培养个性为宗旨，启发引导学生充分参与、主动探究生物界及其规律的教与学的和谐统一的过程式的情境化的教学。该模式由以下要素构成：

一、激趣引

生物课的激趣引入一般有联想导入、实验（演示或分组）导入、故事（师、生）导入、资料（事例）导入、直接导入、复习导入等等。教学的每一个策略，首先要考虑学生怎样学，深入研究学生心理特征和思维规律，创设自主学习情境，激发学生学习的动机，因势利导最优化的促进学生自主学习，促进学生身心发展，如讲授《细胞通过分裂产生新细胞》一课，在引入新课时，用古诗引入“春种一粒粟，秋收万颗子。”后问“你知道这描述的是什么样的自然现象吗？生物体为什么会由小长大呢？”每个同学的心里都会产生强烈的探求欲望。

二、观察探索

探索是学生试图发现、寻求、追究生物学事实、现象及其规律的行为，使学生主体获取感性材料并进行分析、综合、判断、联想的思维过程。生物学是一门实验科学，观察和实验是学习生物学的基本方法，在这个阶段，学生手、眼、耳、口、脑并用，通过阅读、观察、实验、讨论等教学方法来获取知识并形成能力。问题，让学生发现；疑难，让学生突破；学法，让学生归纳；评价，让学生参与，使学生始终处于自觉、积极的心态之中。教师抓住时机适时的进行点拨与指导，因材施教，以教导学，充分鼓励学生个体之间的竞争和自由发展，在培养学生能力的同时培养其合作精神。我们要让学生全员参与、全程参与、全方位参与。具体做法：

（1）交给学生自主学习的时间，让学生有充足的时间去操作、去思考、去交流。

（2）还给学生质疑的权利。教师要鼓励学生质疑问难，欢迎学生争辩，欢迎学生发表独立见解，保护学生的创新精神。

（3）指导学生求知方法。达尔文说：“最有价值的知识是关于方法的知识”。

（4）开放自主学习的空间，创造民主、和谐的学习氛围，针对特定的学习内容，确定最佳的合作学习形式。

例如：“种子的萌发”一节课，在探究种子萌发的环境条件时，教师可出示讨论的提纲，①选择什么样的种子比较好？②实验探究时，需要准备那些材料用具？③怎样探究不同环境条件对种子萌发的影响？应当将种子分成几组？④怎样设置实验对照组，对照组应提供什么样的温度、水分、光和空气等的条件？对每一对照组，除了所研究的条件外，其他环境条件是否应当与对照组一样？⑤每一组应当有多少粒种子？每一组只有一粒种子行吗？⑥每个多长时间观察一次？对各组实验是否应当同时观察？学生围绕上述问题和课本的实验方案，制定实验计划并实施实验计划，展开多角度、多层次的观察，积极动手操作，在动眼、动手、动脑中获取丰富的表象背景，为意义建构提供必不可少的素材。

在这个阶段中，教师要提供足够的感知材料，如资料、标本、模型、挂图、实物、实验用具、录像、多媒体课件等。教师将这些材料优化选择，并运用恰当的教学方法手段提供出来，同时教师要交给学生一定的阅读方法、观察方法、实验方法、记忆方法等，使学生主动探索，主动获取知识，发展学生的思维。

三、归纳总结

归纳总结是知识的浓缩和完善，在这个阶段中，教师可运用多种方法引导学生理解知识的线索，把它纳入自己的知识网络。这是学生独立思维和心理智能发展的过程，能培养学生的概括能力。教师要教给学生归纳新知识的方法。

通过自主尝试，小组合作交流，各组间的交流与竞争，对知识信息进行分析、比较、抽象、概括、归纳等思维加工，得出相应的思维成果。教师适时点拨，欢迎学生质疑、争辩、发表独到见解，允许学生出错、改错，帮助学生整理学习成果。

四、应用

讲学到的知识应用到具体的或新情境中去，知识才能活化，才具有强的迁移力。学习者力求对所学知识都要从不同角度去理解，并与具体的情境联系起来，力争用多种变式实例来加以说明，这样知识才能迁移。教师要树立“为迁移而教”的意识，要继续创造广泛应用的情境，促进学生的正向迁移，使学生的认知结构进一步整体化、灵活化、深刻化，增强自主学习的能力。例如，学生做完脊蛙反射实验后，让学生分析判断电流刺激离体蛙的腓肠肌，也发生收缩，是否叫反射，以次深化学生对反射及反射弧的理解，真正理解应激性与反射的区别与联系。

在整个自主、互助学习型的课堂模式中，充分发挥教师的主导作用，确立学生的主体地位，师

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