《雪》教学设计 　 黑龙江省宁安市东京城中学　丁芬明 　 　 【教学目标】

　　１、学习文章运用强烈的对比手法。

　　２、理解作者的思想感情，体会作品中闪现出的理想光芒与对美好生活的热爱。
【教学重点】 　　景物描写的特点。


【教学难点】 　　理解文章语言的深层含义。
第一课时 〖课前准备〗

　　１、生字识记：

　　　　磬　碌　灼　褪　弥　列

　　２、词语积累：

　　　　弥漫：（烟尘、雾气、水等）充满、布满。

　　　　目光灼灼：形容目光明亮。

　　　　明艳：鲜明艳丽。

　　　　美艳之至：美好艳丽达到了极点。

　　　　灿灿；光彩鲜明耀眼。

　　　　蓬勃：繁荣、旺盛。


〖教学过程〗 一、导入 　　《雪》是鲁迅散文诗集《野草》中最为明朗的一篇。它的景物描写细致生动，但又不是自然景观的简单再现和扩展，是鲁迅先生情感的凝结，人生追求的折射。


二、朗读课文，整体感知大意


三、明确文章的段落层次

　　本文可分为两部分：

　　第一部分：１～３描写优美的江南雪。

　　第二部分：４～６描写壮美的北方的雪。


四、赏读讲析第一部分

　　学生在朗读的基础上讨论、交流，初步感知

　　江南雪景：

　　１、暖国的雨单调（反衬）。

　　２、正面描写江南雪美艳之至。

　　３、以雪中的花草映衬使柔雪更加美艳。

　　４、幻想中的蜂飞蝶舞，使雪野活跃着生机。

　　反馈与讨论：写江南的雪为什么要写孩子们塑雪罗汉，以及雪罗汉的可爱神情？学生以小组为单位交流见解，进行体会。

　　小结：写江南的雪描写了孩子们天真的举行、欢乐的情绪，以及雪罗汉可爱的神情，把江南的雪烘托得更有情趣。这个富有诗意的形象不仅集中地体现了江南雪滋润美艳的特点，而且和前面的美景描绘相互映衬，使意境更加新颖别致、生意盎然。

　　难点提示：本文写的雪罗汉是一个富有诗意的形象，其中蓄含着作者怎样的思想感情？

　　雪罗汉是江南的雪天中最值得珍藏的记忆，也是美的象征，集中体现了江南雪罗汉“滋润美艳”的特质。生动描写中渗透作者对故乡的怀念之情，同时又因雪罗汉的消融流露出对美好事物不能常在的惋惜。


五、小结本堂内容


六、布置练习

　　１、《雪》的体裁是________。这篇文章选自《________》。

　　２、本文第一段描写的色彩有_______，_______，_______，_______。这些描写运用了________手法。
第二课时 一、复习旧课


二、学习课文第一部分

　　朔方的雪　　形：如粉、如沙、不粘连（独立）

　　　　　　　　状：包藏火焰的大雾升腾（张扬）

　　　　　　　　神：孤独的雪，死掉的雨（献身）

　　反馈难点：诠释──那是孤独的雪是死掉的雨是雨的精魂。


三、讨论交流

　　教师小结：“孤独的雪”呼应上文的“如粉、如沙”“决不粘连”是黑暗社会中作者孤傲高洁形象的自然流露。将朔雪称是死掉的雨，是说雨失掉了它的软弱形态，而具备了结晶状的坚固形态，凝聚了所有坚强内核的精魂。因而作者又称它是雨的精魂，也是作者坚强不屈的战斗人生观的形象写照。

　　全文中心：本文通过对江南和朔方两幅格调不同的雪景描绘，表现了作者对黑暗现实的勇猛抗争精神和向往春天，向往光明的积极态度。


四、写作借鉴

　　１、运用对比手法。

　　２、恰当的联想、想象。 　 　

来源: 中国哲士网

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