师：昨天我们已经预习，也写了读书感受。在说感受之前先说说本课的字，大家还记得通假字吗？谁说说通假字的产生？

三生回答。

师：风筝这课有通假字吗？

生：胡蝶等

师：谁解释一下？

生：两个学生说。

师：我来解释一下，当时新文化运动，白话还不很规范。。。

下面小组交流读书感受，把本组最精彩的观点拿出来。

小组交流。（大约五分钟）

师：不给太多的时间交流了，中间的组先说。

生1：鲁迅很死板，比如开头的描写，很凄凉。。。往后看，可以知道是写人的，也写出了当时社会的黑暗，比如。。。再加上文章末尾的时间，更能证明我的判断，那个时代不得不死板。我觉得学文章就是学手法，习百家之长，就能写出好文章。

师：听这个同学的发言我觉得他可以用一个词来概括。。。狂妄（学生笑）。但我欣赏这种狂妄。下面大家想两个问题，第一，首段写得那么死板，结尾也很沉重，作者为什么写得这样凄凉？第二，就是写事吗？他想表达什么意思？下面小组再汇报时就说这两个问题。

生2：肃杀的环境代表黑暗的政府。。。

师：她是这样理解的。有关课文主题，教学参考书列了六种，你又是怎样认为的呢？下面各小组再交流一下。（大约两分钟）

生3：亲情总是无处不在的。。。

师：先停，你认为这篇文章写的是亲情。下一组，相同意见就不要再说了。

生4：鲁迅的弟弟想得到自由。。。

师：好，请坐，是自由。后面的。

5：（念自己写的文字，有些含糊，似乎不是说主题）。。。

师：好，你先停，如果我让你填个空的话，后面是“问题”，前面填什么？

生5：自由问题。

师：你认为是追求自由。那同学们想想他刚才说到孩子在玩的时候，你也会听到这种类似的批评或遭遇吧，那这又是个什么问题？（学生沉默）一说问题大家感到不好回答，那还有什么主题接着往下说。

生6：当时鲁迅很保守，现在的小孩子都知道，好玩是小孩子的天性。。。他的文章和老舍和朱自清的文章很相似。。。

师：他拉拉杂杂的说了很多事，其中也提到不应该那样对待小兄弟，咱们单就这件事来说，你有什么看法？下一组。

生7：可以从两个角度来看，一是站在鲁迅的角度，他认为放风筝是不好的，就不让弟弟放，也是对他的爱；他不爱放风筝就试图改变弟弟，放风筝是一种好的行为，鲁迅阻止是不对的。

师：你认为这是一个主题。大家先说到这儿，面对这些主题，你更愿意讨论哪一个主题？同意亲情主题的举手。哦，有这些同学，把手放下。下面有多少同学想讨论这个主题，在封建家庭里存在长兄为父的观念，大家知道吧？现在可能反过来了，但当时哥哥说话是绝对算数的，咱们看当时弟弟的反应，“失了色瑟缩着”。下面谁想讨论这个问题。

生8：鲁迅也不想被人压制。。。

师：你的意思是说自己不想的事也不要放在别人身上。（意识到学生的茫然）我发现同学们都很沉闷，下面我们来看：首段写得很凄凉，后面也写得很低沉，鲁迅的情绪是否很高昂呢？（学生有气无力的说：“不是”。）为什么写得这么悲哀呢？

生9：因为他认为自己错了。（低声的，较前面略有精神）

师：认识到自己错了。还有别的吗？这是一方面，那第二方面呢，或者还有地三方面呢？

生10：他还看到当时社会的黑暗。（有学生笑）

师：还有别的吗？

生11：（说了两句说不下去了）

生12：我认为是天气，不好的天气让他感到难过。（学生笑）

师：我们得把这个问题弄清楚。是天气左右人的情绪，还是人的心情不好而感到周围的事情不好，写天气是为表达主题服务的。文章中写景的目的是为了抒情。刚才那个同学弄反了，比如现在天冷了，是都感到难受吗？可能有些同学想“就要下雪了，又可以玩了”。（学生笑）我们利用天气反衬我们的心情。

生13：他很久没有看到弟弟了，很想弟弟。。。

师：看来有一个问题大家得明白。大家把书翻到112页，我找一个同学念一下。

生14：“我不幸偶尔看了一本外国的讲论儿童的书。。。”

师：鲁迅是怎样知道做风筝是有道理的？看了谁的书？（等学生说完）我们前面谈了许多主题，下面我们集中谈论这个主题。他看到外国的书，所以想到（略停）我国的教育制度的落后？我们在教育孩子的时候应该顺应孩子的天性，这句话是怎么说的“游戏是孩子。。。”一说到童年，我们都能想到玩，它对我们的成长是否有用？

齐答：有！

师：有啥用？

齐答：开发智力。

师：我简单的说一下，玩可以开发我们的智力，比如捉迷藏，你得动脑筋，需要逻辑思维判断，（学生笑）由于孩子掌握的知识少，只能通过游戏开发。第二，可以锻炼与人的交往合作，如果做得不好可能影响成年后的性格。。。这是一个方面。还有，当鲁迅向弟弟道歉，弟弟怎么说的？（念句子）“有过这样的事吗？”。。。他为什么不记得这件事了呢？

生16：为了保全哥哥的面子，再说好孩子就应该那样。

生17：当时长兄为父，他习惯了，就不记得了。

师：大家同意谁的说法？

（学生意见不一。）

师：下面我念一段课文，“全然忘却，毫无怨恨。。。”虽然我还记得这件事但弟弟认为哥哥是理所当然的，而且还认为当时做风筝就是不正常的事。你有没有过类似的事情，比如小时侯你做风筝，你哥哥给你踩得稀巴烂你现在能不能记得？（学生说能）这说明什么的变化？（学生：时代），时代变化的背后是什么？（学生：教育）教育思想的变化，以前长辈长兄说话必须算数的。说到这儿，给大家讲鲁迅的一段经历（弃医从文）。。。鲁迅写这篇文章也有这方面的意思，想让更多的人警醒。所以这篇文章一是认识到当时教育的落后。二是指出那些被教育压抑的人还没有知觉，反认为理所当然。这个话题比较沉重，当时的新文化运动，引进了许多先进的思想和方法，包括科学的，思想的，教育的，但就教育方面，当时的许多教育思想比现在还先进。当时鲁迅接受了先进的教育思想，面对比现在还落后的教育，感到巨大的反差。

刚才我看到有个学生一直在举手，请他说说。

生18：我觉得是想给鲁迅面子。

师：应该说有这样的成分，但同时还有鲁迅看到自己伤害过的人不以为然，而且还有更多的人像他这样。

（扫视大家）这个话题确实沉重，同学们越来越没声音，下面我们先放一放，接着说你对课文的感受。

生19：孩子小的时候就应该无忧无虑的玩耍。。。

生20：写法有些朦胧，开头和结尾还有照应，与《化石吟》相似。在我看来，小兄弟值得同情，作为一名多病的孩子，在生活中受到病痛的折磨，他需要释放自己的权利，放风筝就是一种释放的方式，但却被哥哥夺走了。他的人生还有什么快乐可言呢？傲然出走与绝望形成对比，表现出小弟弟当时的无奈。小兄弟的内心是不会忘记那段往事的。最后一段与开头相似，好像要说什么又不能说，却给人以暗示，让人有想象的余地。

师：他说到朦胧，我换一个词“意味深长”，这样的结尾让人琢磨，琢磨这哥俩的故事。刚

才费了这么大的劲，讲教育的落后和被教育者的麻木不仁逆来顺受，是否与同学们的感受有一致性呢？

生21：我想到一个幼儿园的故事（即《一桩奇特的诉讼案》）。。。

师：（简要概括）一个妈妈发现自己的孩子认识一个包装盒上的字母O，就状告幼儿园，说扼杀了孩子的想象力，最后胜诉。你赞同这个母亲的观点吗？

（有的说不赞同，稍后有学生赞同。）

师：我们分析一下你们的举动，刚才的行为非常能反映现在学生的想法。刚开始，面对讲知识的老师的提问，顺嘴说不赞同，但稍微一琢磨，又大喊“赞同”。（学生笑）赞同的声音起来了。说赞同的举手，我看有多少？（超过半数）。其实这个故事是讲给我们老师听的，老师包括你们的家长，在传授知识的同时，可能一不小心就忽视了对你们想象力的培养。这个故事的教育性和〈风筝〉具有一致性。

生22：如果我是鲁迅的妹妹，我就会说“不用你管”。。。（回答者是女生，学生笑）

师：这个同学很有价值的一句话就是“不用你管”。本节课我费了很大的劲，同学们还有些不明白，可能对当时的社会背景不太了解，其实就是研究鲁迅的家们，对本课文也有许多的主题观。课后同学们还可以思考，包括对我讲的教育主题，都思考一番，咱们下节课再讨论。下课。