《风筝》课堂实录

一、作家作品简介

师：今天我们一起学习鲁迅先生的文章，《风筝》。哪位同学可以给我们介绍一下你所知道的鲁迅先生。

生：他有个弟弟叫周作人，也是伟大的文学家。

师：他还有个弟弟叫周建人，就是文中的小兄弟。

生：鲁迅是思想家、革命家、文学家，曾经弃医从文。他的主要作品有《阿Q正传》、《狂人日记》等等。

师：你有一个非常好的习惯，善于利用资料。
生：他有著名的散文集《朝花夕拾》
师：关于鲁迅的作品，徐老师作两点补充解释。
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鲁迅的作品关注社会现实，充满批判精神，因此，强烈而鲜明的反封建主题构成了鲁迅作品的重要思想。
鲁迅作品的反封建主题，具体表现为对封建教育思想、封建科举制度和封建礼教等罪恶的揭露。
师：封建礼教就是指封建的伦理道德，比如说，君让臣死，臣不得不死，父叫子亡，子不得不亡；比如说：重男轻女等等。

二、课文内容感知。
师：今天我们学习这篇课文，首先要做的是：概括课文。
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用一段话概说课文大意
生：鲁迅和弟弟小时候发生的一件事。
师：这是一件什么事，请你把这件事概说出来。
生：鲁迅先生小时候不喜欢放风筝，也不允许他弟弟放风筝，于是把弟弟的风筝毁坏了，很多年后鲁迅感到很后悔，想要弥补他的过错。
师：这样把课文的主要内容用几句话概括出来，说明你已经读懂了课文。
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用一句话提炼课文内容
生：游戏是儿童的天性
师，这句话能够概括文章的内容吗？叙事性的文章一句话概括内容我们一般可以采用这样的句式：谁……干什么……怎么样……
生：本文写的是鲁迅和他的弟弟在放风筝时节发生了矛盾，若干年后，鲁迅为此事感到后悔。
师：说得多好啊，就这么简单的一句话。下面我们要做的是
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用一个词点示行文线索
生：风筝
师：同学们都同意吧，这就是我们平时写作文拟题的一个基本方法。这个方法是什么？点示行文线索的那个词我们可以作为行文的标题。
三、《风筝》欣赏
师：我们接下来一起来赏析这篇课文。我们的活动分两个步骤进行。
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先讨论一个大话题
　　再讨论五个小话题
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让我们来讨论一个大话题：

关于“精神的虐杀”
师：在文中圈点出这个词
（板书：精神的虐杀，提示“虐”字的写法会意字，对别人造成伤害）
课文中哪些地方写到了作者对小兄弟造成了伤害呢？
生：践踏在地上……
师：你能否用自己的话概括下这个句子？
生：我把弟弟好不容易完成的一个风筝毁坏了。
师：很好。我毁坏了弟弟苦心孤诣完成的风筝。还有同学补充吗？
生：我不允许弟弟放风筝。
师: 为何把这些说成是精神的虐杀呢？
生：因为他伤害了儿童幼小的心灵。
师：这种伤害体现在哪里？
生：游戏是儿童的天性，而我却不许弟弟玩游戏。
师：我扼杀了儿童的天性。下面请同学们在课文中找一找，还有哪些做法是扼杀儿童天性的？
生：第三段最后一句话。
师：（读这句话）为什么我认为是可鄙的？
生：因为我认为是没出息的孩子才玩的。
师：在作者看来，什么样的孩子是有出息的呢？
生：爱读书的孩子
师：在封建社会，尊崇的是“万般皆下品，唯有读书高”，对孩子的要求是“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”参加科举，光宗耀祖，这是被认为一条有出息的路。不许放风筝，这是打着爱的旗号的一种伤害。请继续找一找文中哪些做法是扼杀儿童天性的？
生：“……把他绝望的留在小屋里”，我根本并没有尽到一个哥哥的责任。
师：齐读这段话，读出你的“傲然”。
（生齐读）
师：这段话中哪几个词要重读呢？
生：“傲然、完全”。
师：在封建社会中，讲究长幼秩序。长兄为父。兄长可以管束弟弟，丝毫不顾小兄弟的感受。这是一种封建礼教影响下的对小兄弟的伤害。哪位同学可以把我们刚才讨论的话题总结一下？
生：我不允许小弟弟玩风筝，没有顾到他心情的绝望，这是对他的一种扼杀。
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“精神的虐杀”，就是——

蛮横地不许小兄弟放风筝；

粗暴地毁坏小兄弟苦心孤诣做的风筝；

对儿童好玩天性的无情扼杀；

打着爱的旗号的一种伤害；

封建伦理思想毒化下理直气壮的的欺压。
师：接下来，我们要进行的是讨论小话题的活动。
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让我们来讨论小话题：
1、说说文中“风筝”的作用
师：先请同学们分析如何来展开小话题，要有哪些步骤？
生：读与话题有关的句子。
师：然后谈对有关话的理解。还可以就这个话题谈自己的一些感受。
（生准备2分钟，交流）
生：第三小节，小兄弟做风筝的不易。
师：后来我毁坏了他苦心孤诣做成的风筝。
生：第二小节，写的是故乡的风筝。
生：弟弟对风筝的喜爱。
生：……我踩踏了他的风筝
师：写我毁坏他的风筝的一系列动词有什么作用？
生：让鲁迅多年后想起这些粗暴的动作就后悔不已。
师：请大家来看想象中的风筝，想象中风筝的放飞
（齐读这一小节）。
师：想象的场景应该怎么读？
生：欢乐、兴奋
师：破折号后面的呢
生：悲哀、失落。
（再读这一段落，生有感情朗读）
师：选一处，谈一谈你的理解
生：……处展现出了封建礼教的旧思想。
生：第一自然段，让我们知道以下要发生的事。
师：渲染了文章的感情基调，渲染了一种悲情。
生：第四自然段，讲了我后来补过的原因。
师：原因是我看到了这本书。
（屏幕显示教师小结）
（生齐读）：
话题小结：
“风筝”在文中多次出现：异地的风筝，渲染悲情；故乡的风筝，引出回忆；毁坏的风筝，表达忏悔；想象的风筝，寄托理想。所以，“风筝”不但是行文的线索，而且是抒情的载体。
师：现在进行下面一个话题
出示：2、说说文中的“严冬”
师：徐老师来谈一谈，在文中出现了两次，一处在……另一处在……
我还注意到这篇文章写作的时间，1925年。这时候，五四运动已经过去，民主科学的思想唤醒了一部分的知识分子，像鲁迅。但是绝大多数的国民还处在愚昧、麻木之中，面对这样的一种社会现实。面对整个社会对民众的精神扼杀。鲁迅先生感到非常的心寒。所以这里的严冬既是自然的，也是——心理的，更是——社会的。
屏幕显示3、说说小兄弟的“全然忘却”
4、说说作者的“沉重”和“悲哀”
师：请同学们围绕这样两个话题,先读语句，再谈理解与感受。
（生准备3分钟后交流）
生：我讲第一个，我觉得小兄弟的全然忘却有两层意思，一层是小兄弟忘记了这件事，第二曾是说明当时的人们对封建礼教非常的麻木。
师：说明我当时毁坏小兄弟的风筝，小兄弟虽然很绝望，但是还是认为哥哥那么做是顺理成章的，是理所当然的。有没有同学可以补充这个话题？
师：当时小兄弟所受到的精神的虐杀，绝对不止被毁坏风筝这一件事。他已经显得习惯了这种精神的虐杀。
生：我说的是第二个话题，从……中可以看出我没有得到小兄弟的宽恕，所以我沉重。
师：我之所以沉重，是因为我没有得到小兄弟的宽恕。有补充吗？
生：小兄弟被当时的封建礼教压迫的已经习惯成自然了，所以作者沉重。
师：小兄弟居然没有意识到这是一种精神的虐杀，小兄弟还处在一种麻木的状态。没有清醒的认识。我感到沉重，悲哀。我们开始提到，鲁迅先生曾经弃医从文，这是为什么呢？因为在日本留学时,曾经看到这样的一幕……周围的看客都是一群中国人，在一旁叫好，这一幕深深地刺激了鲁迅先生，他觉得一个民族的国民有健壮的体魄并不能强盛，关键要有健康的精神。当时绝大多数的中国国民都是压迫成习惯，在这里叫好的绝不是一群中国人，而是绝大多数中国人。面对愚昧麻木的民众，作者感到沉重和悲哀。
屏幕显示5、说说文中的“小”和“大”
师：进行第五个话题，课文中“小”的东西有哪些？
生：小是小兄弟。
生：文中的小细节，例如：……
师：我与小兄弟之间的小纠葛是不是一个“小”呢？但是课文正是通过这样具体真实的小事情，表现出来的是一个很大的社会问题。文章通过风筝这件小事来批判社会，教育思想，批判对儿童的精神虐杀。
鲁迅先生在这样一个沉闷的社会里，没有放弃抗争，在他的文中还有一个理想的风筝，寄托了社会的理想，希望所有的孩子们不要再被束缚，不要再被扼杀，他们都能够自由的放飞自己喜爱的风筝，这是一种小中见大的手法。（板书）
几十年过去了，我们都可以自由自在放飞风筝。当自由的风筝，在我们的心灵上空飘扬时,感谢时代,珍惜生活.谢谢，下课。