作者：赵永华   
 
                                                                                  
    教学目标
    知识与能力：1、了解《山海经》这本书的有关内容。
                            2、理解文章行文线索，分析人物有性格。
    过程与方法：自主——合作——探究
    情感目标：做一个真诚善良的人
    辅助手段：多媒体课件。
    教学设计：
    导入： 师：同学们喜欢神话故事吗？
     （学生一定会答）：喜欢。
    师：是啊，神话故事以其神秘而瑰丽的色彩，为人们所深深的喜爱。今天老师就给同学们带来了几个神奇的故事，让我们一同欣赏一下，请看大屏幕：
    ——点击出现相关图片，教师边作说明：
     这是精卫填海，这是夸夫追日，这是九个头的蛇，这是敢与天帝争帝位的刑天大力士，只可惜他有勇无谋，空有冲天之力却被天帝砍了头去，但他顽强不屈，以乳为目，以脐为口，舞动着的大斧与盾牌誓与天帝决战到底。所有这些故事都出自我国一部充满神奇的古书——《山海经》。刑天的这种顽强抗争的精神和意志，曾深深地影响了我们的鲁迅先生，少年时代的鲁迅也因此深深地喜欢上了这本书。因了这本书，鲁迅先生还深深的感激着一个人，那就是他儿童时代的保姆——长妈妈。今天我们就来学习鲁迅先生写的一篇文章《阿长与山海经》
   ——可在适当的位置板书课题。
     一、初读课文，整体感知
    师：同学们已经作过预习，下面我请同学们再一次速读课文，读完后请你说一下，你觉得文章表达了作者对阿长的一种什么感情？开始——
    ——点击大屏幕出现：

    初读课文，整体感知
    文章表达了作者的感情是____________    

     学生读课文，时间可控制在2——3分钟
     师：好，谁来谈谈自己对课文的感悟？
     明确——文章表达了作者对阿长的一种感激和怀念之情。
    师：你是从课文的哪个地方读出来的呢？
    明确——当阿长给鲁迅买来《山海经》时，文章写到“这又使我发生了新的敬意，别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功。她确有伟大的神力。”写出了儿时的鲁迅对阿长的敬意；文章的结尾又写到：“仁厚黑暗的在母呵，愿在你怀里永安她的魂灵！”这是作者对阿长满怀深情的祈祷和祝愿，所有这些都表达了作者对阿长的一种感激之情。
    ——这是作者在阿长去世了三十多年后写的一篇记念她的文章，自然包含着作者对阿长的无限怀念，文章结尾的那句话里，在表达作者对阿长的感激的同时也包含着对阿长的深深的怀念。
    师：文章确实是在表达对阿长深深感激之情的同时，又表达了对她的无限怀念。那就让我们用充满激情的诵读将这种感情表达出来好吗？
     师：好，我们师生一齐读——仁厚黑暗的在母呵，愿在你怀里永安她的魂灵！
    （学生齐读）
     师：是啊，鲁迅先生对阿长是很怀念和感激的，但老师这里有个问题了——当阿长给作者当保姆时，儿时的鲁迅对她又是什么样的感情呢？这里老师给同学们提个建议：为了让全班的同学都参与到学习中来，希望你在发言的时候能给其它的同学留个机会。好，谁能说一下？
     生：开始时“我实在不大佩服她” 通过师生明确文章中作者的情感化图（大屏幕展示出）：
    不大佩服→空前的敬意→敬意消失→新的敬意→感激与怀念
    师：是哪些事情让儿时的鲁迅对长妈妈发生了这样的感情变化呢？ 在分析原因的同时顺便对人物的性格加以归纳，最后明确（屏展）：         事件                                                      人物性格 
    说话“切切察察”    ————        饶舌多事 动不动就告我的状
    睡觉时摆成一个大字————       粗俗
    吃福橘                        ————       热望平安 繁烦的规矩  
    讲长毛的故事            ————       愚昧无知
    谋害我的隐鼠            ————     “狠心”
    给我买《山海经》    ————     心地善良，乐于助人  
        二、细读品味，领略风采      师：好，到这里，我们已经从整体上把握了文章的感情脉络及其变化的原因所在，下面让我们再次细读课文，找一下你最喜欢或你认为写的最精彩的地方，细细品味，来领略一下文学大师的文笔风采。
     ——点击大屏幕出现：细读品味，领略风采    
    （生读课文，老师巡回指导，中间可弯腰与几个同学交谈几句，时间不可超过3分钟。）
    估计学生欣赏的文字不外乎以下三处：
     1、切切察察说话时的形象描写 明确：作者抓住阿长说话时摇动手指这一特征，把阿长说话时的那个令人讨厌的样子形象地表现了出来。
    2、元旦吃福橘一段描写，特别是“哥儿，你牢牢记住！”她极其郑重地说。————可以下床玩耍去了。”
    明确：我一坐起来，她立刻按住了我，说明阿长早已醒了，也许已经等了好长的一段的时间了；按住我后，又惶急地看着我，“惶”有害怕的意思，她是又害怕又着急，怕我说不出她其待已久的那句话，可以看出，那一声恭喜在她心里是多么的重要啊。
    3、阿长送我《山海经》时说的那一句话。 明确：因为这是阿长说得最高兴也最自豪的一句话。 （品味时要及时地指导学生进行诵读）
     三、质疑问难，合作探究
    师：由于时间关系，对于文章的语言我们就暂且品评到这里，也许有的同学们正为一个不解的问题而苦恼呢，现在你不妨提出来，让大家帮你解决？
     （屏幕展示：三、质疑问难，合作探究）
     估计学生会提出以下几个问题：
     1、为什么题目上不写“长妈妈”而写“阿长”？ 讨论明确：本文前一部分所写的人物行状，多用抑笔，又是“不大佩服”，又是“讨厌”，又是“不耐烦”，又是“麻烦”，倘用“妈妈”称呼，名实不符，用“阿长”则名符其实。再则，题目用的是46岁写作时的口气，宜用“阿长”称呼，而“阿”字又有亲昵的意味。
     2、文中两次写到“长妈妈”有伟大的神力，含义有什么不同？ 讨论明确：写的都是儿时的感觉，前一处有调侃的意味，后一处则有称颂的意思。
     3、写阿长买《山海经》的笔墨并不多，为什么不写她是怎么买到的？ 讨论明确：不写阿长是怎么买到《山海经》的，就给读者留下了一个广阔的想像空间，想像她怎样到处打听，想像她怎能样跑书店书摊，想像她操了多少心，在想像中更觉得那真是一种“伟大的神力”。
    四、想像写作，体味深情（屏展）
    师：作者为我们留下了想像的空间，那么就请你来补写出阿长买《山海经》一段好不好？
    学生写作
     让一到三名同学读一读补写的内容，师生共同点评得失。
     师：是啊，正是这样一位将《山海经》说成“三哼经”的长妈妈，在我毫不知情的情况下，费尽周折、历经艰难，甚至受着人们的白眼，终于把我最渴慕的书给我买来了，这怎不令我感激和震惊呢！难怪在三十多年后，鲁迅还在为长妈妈深深地祝福！好，让我们再次齐读课文的最后一句话，再次体味作者对阿长的那种感念之情！
    课堂在学生的齐读后结束。