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高城初中 谷纪艳
一、文本解读
《中国人失掉自信力了吗》是一篇典范的驳论文，它以深刻的思想和犀利的语言，驳斥了“中国人失掉自信力了”这一错误论调，有力地论证了“有并不失掉自信力的中国人在”，盛赞“中国的脊梁”。
文章一开头就列举了三种事实：自夸“地大物博”；寄希望于“国联”；“一味求神拜佛，怀古伤今”。这些事实都见之于“公开的文字”，表示言之有据，事实确凿，然后很自然地引出本文批驳的论点：“中国人失掉自信力了”，但鲁迅先生当即驳斥，这个提法本身就是不确切的，因为信“地”，信“物”，信“国联”，这明明是“他信力”，而不是“自信力”。
接着，笔锋一转：“失掉了他信力，就会疑，一个转身，也许能够只相信自己，倒是一条新生路。”鲁迅先生在这里开出的“新生路”，意在反衬下文的“死路”：“玄虚之至”的求神拜佛，只能说明“中国人现在是在发展着‘自欺力’”。
毫无疑问，作为民族之魂的鲁迅先生，既痛感寄希望于国联的自欺和求神拜佛的荒唐，更清醒地意识到悲观论调的荒谬与危害，在批驳了论敌的论点之后，他以一个思想家特有的深沉的目光由近及远地转向了我们民族古老的历史。他那纵贯古今的思绪首先从严峻的现实中生发开来，指出“自欺”并非现在的新东西，而是古已有之，于今为烈，以致“笼罩了一切”，生动地描绘了“自欺”这种思潮像毒雾一样禁锢着人们的头脑，并蔓延到了各个领域。然后，先生用“然而”一转，满腔热情地歌颂了“在这笼罩之下，我们有并不失掉自信力的中国人在。”他们当中，既包括历史上那些“埋头苦干的人”，“拼命硬干的人”，“为民请命的人”，“舍身求法的人”，更包括现在那些“有确信，不自欺”，“前仆后继的战斗”而又“被摧残，被抹杀”的人。这样，先生的思绪就在追溯历史长河的源流之后，又回到了现实，明确指出：“说中国人失掉了自信力，用以指一部分人则可，倘若加于全体，那简直是诬蔑。”既警醒了国人，又有力地振奋了我们民族的精神，歌颂了“中国的脊梁”的铮铮铁骨、耿耿丹心。
学习本文，可从写法和语言两方面突破。首先应引导学生在整体感知、理清思路的基础上，理解驳论文的思维流程，深层探讨课文的意蕴，体会这篇驳论文在写法上的特点；其次应组织学生揣摩语言，理解关键语句的深层含义，体味鲁迅杂文尖锐犀利、富于战斗性和嘲讽意味的语言特点。
课堂教学可充分发挥小组合作学习的优势，采用诵读法、品读法、讨论探究法等教学方法，让学生用心感知，深入体验，反复品味，深入思考，最终形成自己的心得和评价
《中国人失掉自信力了吗》教学设计
一、学习目标
1、 学习作者采用驳论和立论相结合驳斥错误观点的方法。
2、 品味语句，体会尖锐犀利、富于战斗性和嘲讽意味的语言特点。
3、 感受学习鲁迅高度的民族责任感和强烈的爱国热情。
二、学生自主学习
1、反复朗读课文，将不认识、不理解的词语写下来，借助工具书或在小组内寻求解决。
2、结合历史知识回忆并搜集“九．一八事变”材料，先在小组内交流，准备展示
3、结合阅读课上所读有关鲁迅的作品，谈谈你对鲁迅的认识，先在小组内交流，准备展示。
4、 这是一篇驳论文，请你深入阅读课文，你认为文中错误的观点是什么，作者为什么认为它是错误的？ 作者正面提出的观点是什么，依据是什么？
（ 补充：议论文的论证方式有两种：立论和驳论。立论，是就一定的事件或问题，提出 并阐明自己的见解或主张；驳论，是就一定的事件或问题发表议论，批驳片面地、错误的甚至反动的见解或主张。 ）
三、自学成果展示
1、 字词展示（各组选派代表将本组认为重点的字词展示到黑板上，并解说）
字音：搽 cha 脊梁 ji 省悟 xing 诓骗 kuang
词义：玄虚 怀古伤今 为民请命 自欺欺人
2、 材料展示（了解背景）
将所搜集的关于“九。一八”事变材料和鲁迅的材料分组展示，其它组进行补充。
教师补充：1934年8月27日《大公报》社评《孔子诞辰纪念》哀叹：“民族的自尊心和自信力，既已荡焉无存，不待外侮之来，国家固早已濒于精神幻灭之域。”与此同时，蒋介石又抛出了“三日亡国论”：“到现在他（指日本），一切军事的准备比世界上任何一国都要充足”“不仅十天之内，三天之内他就可以把我们中国所有沿江沿海的地方都占领起来，……灭亡我们中国。”这是他在1934年8月27日的一个讲话。而作者的这篇文章就是针对大公报的社论写的。当时还有这样一些言论：“我中华地大物博，人口众多。”蒋介石在“九一八”事件发生后也发表演讲：“忍辱含愤，暂取逆来顺受态度，以待国联公理自判决” 。1934年，由反动政客戴季陶和军阀段祺瑞发起，一些国民党官僚在杭州灵隐寺举行法会，请班禅大师求佛保佑。
3、 展示对课文内容的理解
此项展示，学生很可能会出现偏颇，可借此展开探究讨论。
四、合作探究：
1、小组内就“文中错误的观点是什么，作者为什么认为它是错误的？ 作者正面提出的观点是什么，依据是什么？”展开交流讨论。
展示探究成果：
错误的观点：中国人失掉自信力了 理由：地大物博、国联、求神拜佛怀古伤今
作者先驳：信“地”、信“物”信“国联”，从未相信过自己，是“他信力”；现在求神拜佛，则是“自欺力”
再立：“中国有并未失掉自信力的中国人在”，因为有过去和现在的事实为证。
（展示中教师要进行适时引导，尤其作者先破后立的方法）
2、“我们从古以来，就有埋头苦干的人，有拼命硬干的人，有为民请命的人，有舍身求法的人。。。。。”结合你对加点词语的理解，结合历史举例说明哪些人是中国的脊梁呢？
展示探究结果：
示例：一种是不求名利，埋头苦干，创造社会财富和灿烂文化，推动历史前进的广大劳动人民和创造发明家，如毕升、李时珍等；一种是不怕流血牺牲，反抗反动统治的革命者和坚持抗战抵御外侮的民族英雄，如陈涉、李自成、洪秀全、岳飞、文天祥等；一种是代表人民利益，不顾个人安危、为解除和减轻人民疾苦而奔走呼号、为民请命的人，如杜甫、白居易、关汉卿、谭嗣同、夏明翰、刘胡兰等；一种是历尽艰辛、奋不顾身，探求佛教教理的人，如法显、玄奘等。
五、达标检测
1、 请运用驳论任选一个话题发表自己的看法：
A、“追星”是一种时尚 B、学习“无用论”
2、课文说“我们从古以来，就有埋头苦干的人，有拼命硬干的人，有为民请命的人，有舍身求法的人，他们是‘中国的脊梁’”。在今天，他们是什么样的人呢？请写一段话，作一番介绍。
《中国人失掉自信力了吗》教学反思
本文写于1934年9月25日，时值“九一八”事变（三周年）和“七七”事变之间。当时，日本帝国主义的铁蹄在践踏了东北三省之后，又向关内步步进逼，亡国的威胁迫在眉睫，悲观失望的情绪主宰了一部分人的头脑。1934年8月27日《大公报》社评《孔子诞辰纪念》哀叹：“民族的自尊心与自信力，既已荡焉无存，不待外侮之来，国家固早已濒于精神幻灭之域。”针对这种论调，鲁迅在他53岁时，写下了这篇著名的杂文。他以鲜明的爱憎，强有力地批判了“中国人失掉自信力了”的错误论调，无情地揭露与抨击国民党反动政府卖国投降、自欺欺人的无耻丑行，同时又无限深情地热烈讴歌了人民大众前仆后继、英勇斗争的战斗精神，给那些往中国人民脸上抹黑的家伙以当头一棒！ 为了更好的理解这篇文章，在教学中我是这样做的：
一、抓住背景，创设氛围，化难为易。
议论文难学、难懂，尤其是鲁迅先生的一篇语言简洁、思想深邃的文章，且又有很强的时代背景，学习此文对学生来说有一定理解上的难度 。因此在学生自主学习环节中，我设计了这样的题目：（一）、结合历史知识回忆并搜集“九．一八事变”材料；（二）、结合阅读课上所读有关鲁迅的作品，谈谈你对鲁迅的生平业绩和作品风格的认识。课堂上小组交流并展示了所搜集到的材料，并从鲁迅“弃医从文”的经历中谈了对于鲁迅的认识，我也给学生补充了作者写此文时的相关资料，其目的在于给学生创设学习的氛围，拉进课文、作者与学生的距离，把难懂的课文容易化，激发学生学习的兴趣。同时小组合作搜集交流材料的过程，也培养了学生合作、整合信息的能力。
二、借助注释，理解关键词语，化繁为简。
本文结构严谨、论证缜密，语言尖锐泼辣，极富战斗力，可谓体现了鲁迅先生行文“投枪”、“匕首”之特色，因此许多词语和句子就包含了深刻的含义，因而抓住这些关键语句的学习就显得至关重要，因此课堂上我引导学生抓住“自欺力”、“他信力”、“中国人”、“中国的脊梁”、“必须不被搽在表面的自欺欺人的脂粉所诓骗，却要看看他的肋骨和脊梁”、“状元宰相的文章是不足为据的，要自己去看地底下”等词句的深入理解，作为切入点，牵一发而动全身，化繁文为简文，从而凸现本文的主旨。对于这些理解的关键词语，引导小组结合课下注释展开讨论探究，使难点突破化难为易。
三、突出小组活动，拓展延伸，化静为动。
课文在论证过程中，鲁迅从“中国的脊梁”谈到“中国有并不失掉自信力的中国人在”。因此，在合作探究这一环节中，我特别设置了这样一个题目：为鲁迅找事实论据。首先结合历史背景说出当时的“脊梁”，例如有：不求名利，埋头苦干，创造社会财富和灿烂文化，推动历史前进的广大劳动人民和创造发明家，如毕升、李时珍等；不怕流血牺牲，反抗反动统治的革命者和坚持抗战抵御外侮的民族英雄，如陈涉、李自成、洪秀全、岳飞、文天祥等；代表人民利益，不顾个人安危、为解除和减轻人民疾苦而奔走呼号、为民请命的人，如杜甫、白居易、关汉卿、谭嗣同、夏明翰、刘胡兰等；历尽艰辛、奋不顾身，探求佛教教理的人，如法显、玄奘等。在进行拓展延伸，那么今天的“脊梁”又有哪些人呢？再如：科学家袁隆平、邓稼先；体育健儿刘翔、王楠、杜丽；抗击非典的英雄叶欣；飞天英雄费俊龙、聂海胜等等。这样就把学生的思维打开，小组讨论热烈而富有实效，同时对于学习议论文学会分析材料也进行了训练。
在本课的教学中，通过引导学生自主、合作、探究的学习，让学生深入把握文章的内容及思想感情，并拓展延伸，跨越时空，展现今天，对鲁迅先生对国家对民族的热爱有了更深层次的认识。
《中国人失掉自信力了吗？》学生导学案
一、学习目标
1、学习作者采用驳论和立论相结合驳斥错误观点的方法。
2、品味语句，体会尖锐犀利、富于战斗性和嘲讽意味的语言特点。
3、感受学习鲁迅高度的民族责任感和强烈的爱国热情。
二、自主学习
1、反复朗读课文，将不认识、不理解的词语写下来，借助工具书或在小组内寻求解决。
2、 结合历史知识回忆并搜集“九．一八事变”材料，先在小组内交流，准备展示
3、 结合阅读课上所读有关鲁迅的作品，谈谈你对鲁迅的认识，先在小组内交流，准备展示。
4、这是一篇驳论文，请你深入阅读课文，你认为文中错误的观点是什么，作者为什么认为它是错误的？ 作者正面提出的观点是什么，依据是什么？
（小知识：议论文的论证方式有两种：立论和驳论。立论，是就一定的事件或问题，提出 并阐明自己的见解或主张；驳论，是就一定的事件或问题发表议论，批驳片面地、错误的甚至反动的见解或主张。）
三、交流展示 （字词、搜集材料、课文理解）
四、合作探究
探究题目一：文中错误的观点是什么，作者为什么认为它是错误的？ 作者正面提出的观点是什么，依据是什么？
探究题目二： “我们从古以来，就有埋头苦干的人，有拼命硬干的人，有为民请命的人，有舍身求法的人。。。。。”结合你对加点词语的理解，结合历史举例说明哪些人是中国的脊梁呢？
交流展示
五、达标检测
1、请运用驳论任选一个话题发表自己的看法：
A、“追星”是一种时尚 B、学习“无用论”
2、 课文说“我们从古以来，就有埋头苦干的人，有拼命硬干的人，有为民请命的人，有舍身求法的人，他们是‘中国的脊梁’”。在今天，他们是什么样的人呢？请写一段话，作一番介绍。
六、感悟平台
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