哈尔滨市兴华小学校  张薇

   《风筝》是人民教育出版社实验教材第五册第三单元的一篇课文，写了“我”童年时候和伙伴们做风筝、放风筝的情景。文章语言朴实，多于白描而极少雕饰，笔调亲切、温馨、自然。文章既写了“我们”放风筝时自由自在、无拘无束的快乐，也写了放风筝时的伤心；同时还体现了孩子们对幸福和希望的憧憬。文章自始至终，充满了童真童趣，使人如临其境，如见其景。

    本文叙述层次清晰，依照做风筝、放风筝和找风筝的次序把事件的过程交代得一清二楚。细致的心理描写是这篇课文的另一突出特色，孩子们心情的变化是随着事件的发展而自然变化的。另外，文章的结尾是开放型的，意味深长，给人留下丰富的想象空间。本课拟定两课时完成：第一课时学习生字，初读课文知道课文的主要内容，初步体会“我们”心情的变化；第二课时感悟课文，体会“我们” “做风筝、放风筝、找风筝” 时的心情变化，感悟童真童趣。我本次说课的内容是第二课时。

    一、教学目标：

    1、联系上下文、联系生活经验，理解“憧憬”“垂头丧气”等词语在课文中的意思。
    2、通过自由读、默读、个人朗读、齐读等多种方式读书，以读促理解，感悟课文情境。
    3、体会小伙伴做、放、找风筝时的“幸福”；学习小伙伴们在伤心失望时仍然充满希望，不断找“幸福”的信心和勇气。

    二、教学重点、难点

    重点是引导学生体会在做风筝、放风筝、找风筝的过程中，伙伴们的心情起伏变化，并找出描写心情的词语和句子。

    难点是在引导理解孩子们的心情变化的同时，体会作者是怎样把孩子们的心情的变化写具体的。

    三、学习方式

    1、我国语文教学有“熟读、精思、博览”的优良传统，叶圣陶先生也认为语文教学最基本的最好的方法就是读，他认为“语文教学要引导学生认真读书，使之见于书，入于目，出于口，明于心，真正达到口诵心惟，使之能和谐发展。”我在本课教学中让学生通过自由读、默读、个人朗读、齐读等多种方式读书，以读促理解，感悟课文情境。
    2、采用小组合作学习的方式进行学习，学生互相质疑、解疑，进行朗读评价。

    四、教学思路:

   《新课标》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”我在设计本课教学时注意引导学生联系生活经验，用多种方法读书，以读促理解，感悟课文情境。引导学生体会在做风筝、放风筝、找风筝的过程中，伙伴们的心情起伏变化，理解孩子们的心情变化的同时，体会作者是怎样把孩子们的心情的变化写具体的。根据本课教学的重点、难点和学生的学习方式，我将本课设计为如下环节：

    1、联系生活经验，导入“风筝”。
听歌激情：放歌曲《三月三》，“又是一年三月三，风筝飞满天，牵着我的思念和梦幻，走回到童年……”，引发学生对放风筝的美好感受的回忆。
    简谈感受：“同学们放过风筝吗？”
   “谁愿意把自己放风筝的心情跟大家说说？”（请三到四名学生谈放风筝的感受）
   “放风筝给童年的“我们”带来了哪些乐趣？留下了什么深刻的印象呢？”我们一起继续学习课文。
    我把生活中的体验引入课堂，让学生在已有生活经验基础上构建知识，使学生在不知不觉中感悟，培养学生在面对新知时，能主动寻找其现实背景的能力，激发了学生学习的积极性。
    2、感受“憧憬”，体会读书。
    引导学生找出“我最喜欢的部分”。“读一读自己喜欢的地方，说出你为什么喜欢这部分。”
   （根据课文板块清晰的特点，我采用了自主读书的方式，尊重学生的个性体验，引导学生品读自己喜欢的部分，在兴味盎然中和文本进行对话，找到自己喜欢这部分的原因。
    学生汇报时，我不对学生进行限制，喜欢先汇报哪部分，就先说哪部分。在学生汇报的过程中，教师要充分发挥主导作用，引导学生通过品词析句、自读感悟、合作学习、有效评价等方式感悟语言文字的内涵，读懂课文内容。）
    （1）做风筝
     ①“是啊！几根细苇，几张纸，就做成了风筝。”并出示课件：
   “我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。风筝做好了，却什么也不像了。我们依然快活，把它叫做‘幸福鸟’，还把我们的名字写在上面。”
    学生默读屏幕上的内容。边读边想：读了这段话，你想到了什么？
    结合学生发言，理解“憧憬”的意思，并想像小伙伴做风筝时会有什么憧憬和向往？（板书：憧憬）“能通过你的朗读把你想到的表达出来吗？”
    ②感情朗读，读出“快活”的心情，强调“依然”。
    指读，挑战读，再指读，齐读。
    ③练习把“虽然……但是……”加进“我们依然快活，把它叫做‘幸福鸟’，还把我们的名字写在上面”里去，进一步体会“我们”快活的心情。
    （2）放风筝。
    “风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着，我们快活地叫着，在田野里拼命地奔跑。”
    ①说一说为什么喜欢这句话。
    ②你认为这句话中哪个词最能反映出“我们”当时快活的心情？（板书：拼命）
    ③感情朗读，读出“快活”的心情。
指读，挑战读，再指读，齐读。
    （3）找风筝。
    ①学生汇报“找风筝”时，教师展示配乐动画：快活地放风筝—风筝断了线——失望的我们——看见水磨房
   “同学们，此时此刻，能说说你的心情吗？
    学生自由谈自己观看动画后的感受。
    ②“是啊！风筝不见了，幸福鸟不见了，我们都很伤心”。（板书：伤心）
    课件出示以下句子：
   “我们急切地盼望能找到它，让我们一起去找找风筝吧。”
   “我们都哭了，在田野里四处寻找，找了半个下午，还是没有踪影。我们垂头丧气地坐在田埂上。”
    学生默读句子，提出疑问。（有可能不理解“垂头丧气”一词），学生互相解答。
    教师帮助学生理解：“在什么情况下，你才会垂头丧气？”（理解垂头丧气并说话）
    ③学生连起来自由读这几句话，整体体会“我们” 当时心情的变化过程；小组内读一读。
    ④“就在我们垂头丧气的时候，一抬头，看见了水磨房。” 出示图片。
   “那儿找过了吗？”（读出希望又有点担心的语气）
    ⑤找出最能表现当时心情的词语。
    （大惊失色 千呼万唤  垂头丧气）
    指读，挑战读，再指读，齐读
    ⑥练习用上面几个词说几句话，描述一下自己在生活中或学习中遇到困难、麻烦时的表现。
    ⑦先请两位学生读对话，并谈谈自己说这句话时心力想了些什么？抓住“说不定”进行句式、语气训练，换“一定”、“肯定”加强希望的语气。
    ⑧再读对话，男女同学分读，读出希望、信心。体会“我们”不放弃希望的乐观精神。
    课件出示：
   “我们向那房子跑去，继续寻找我们的‘幸福鸟’……”（齐读）
    语文教学心理学的研究表明，朗读能使学生保持注意力的稳定，有利于对课文内容的思维、理解和记忆。此外，课文是用书面语言表达出来的，学生仅凭默读和教师的讲解固然也能对课文内容有一定的了解，但如果再辅之以朗读这一重要的声音因素，使几种器官并用，就可以通过语音的停顿、轻重、抑扬、急缓等，把书面上无法用文字表达的思想感情充分表现出来，这样也使学生更加全面深入地理解了课文内容。古人所说的“书读百遍，其义自见”，即说明了这个道理。我在设计本课时引导学生采用多种方式进行朗读，辅之讲解，就能使学生深入地理解课文，体会课文的情境。
    3、引导想象，拓展学生的思维
   “故事的结尾没有说我们能不能找到那失去的风筝，给我们留下了一个‘……’同学们，我们找到‘我们’的‘幸福鸟’ 了吗？我们仅仅是为了寻找一只风筝吗？还在寻找什么呢？”
学生展开想象，小组交流。
    爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识的源泉。” 创新离不开想像，想象离不开假设。一个事件可以有多种办法，一个故事可以有多种结局。教师要善于用假设延伸课文内容，来培养学生的想象力和联想力。
    4、总结全文
   （结合板书），我们在寻找幸福鸟带给我们的快乐、幸福和憧憬，我们是在寻找我们幸福的寄托！只要我们寻找下去，总有一天，我们会找到我们的“幸福鸟”。
    师生齐读最后一段：
    我们向那房子跑去，继续寻找我们的“幸福鸟”……（学生根据自己感受体悟读书）
    推荐阅读：清朝高鼎的一首《风筝》的诗。齐背“草长莺飞二月天, 拂堤杨柳醉春烟. 儿童放学归来早, 忙趁东风放纸鸢”。

    板书设计：

    做     憧憬

    风筝   放  拼命   寻找幸福

    找     伤心