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《从百草园到三味书屋》教学设计 湖北省黄石市第十七中学 石文彬 【设计思路】
语文教学中存在一种弊端，就是“满堂灌”。一般的语文教师象“广播员”，照本宣科，从头讲到尾，学生听得恹恹欲睡。好一点的语文教师象“相声演员”，口若悬河，讲得天花乱坠，学生听得津津有味。其共同点是，把一篇课文，掰碎了，嚼烂了，喂给学生，而学生却不会自己吃，吸收能力，消化能力都很差。这是长期以来语文教学“少慢差费”的根本原因。
要改变这种状况，必须实施素质教育，实行“启发式”，注重培养学生的实践能力和创新精神。启发式不等于提问式、问答式，关键在于要着重训练学生的思维能力，让逐步学生学会自己思考、自己分析、自己解答。因此，在语文教学中，不仅要让学生知道这篇课文写了什么，而且应该让学生知道是怎么写的，更重要的是要让学生知道为什么要这样写。
本教案就是按照这个思路进行设计的。在教学过程中，要抓住重点，深入浅出，细致分析，整体把握，一定要避免把课文搞得支离破碎，不得要领。第一部分要详讲，第二部分可略讲。
【导语设计】
每个人都有自己的童年。每个人的童年都一定会由许多趣事，令人回味无穷。你能讲一讲你的童年趣事吗？（指名几个学生回答）下面让我们来学习鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》一文，看看他是如何写自己的童年趣事的。《朝花夕拾》这个集子的名称就很有艺术性，“朝”本来是指什么，这里指什么？（早晨，童年）“夕”本来指什么，这里指什么？（晚上，成年或老年）
【解题思路】
首先，看看这个题目有没有主语？ （省略了“我”）
其次，根据题目，可以知道“我”的活动范围在哪里？ （“百草园”和“三味书屋”）
再次，想一想，作者会从哪几个方面去写。 （找几个学生回答）
从题目的示意中可以看出三点“可能”：第一，可能告诉我们百草园是怎样的一个园子，鲁迅先生小时候在百草园的生活是怎么样的；第二，可能告诉我们三味书屋是怎么样的，鲁迅先生小时候在那里学习情况如何；第三，还可能告诉我们，他是怎么样离开百草园到三味书屋的。
《我的老师》和《从百草园到三味书屋》都是写作者小时候的事情，时代背景有何不同？ （一个是解放初，一个是清朝末年）
【朗读设计】
１、范读。 （如有录音带就放录音带） ２、指名几个学生分别朗读。 （重点段落要让学生反复朗读）。 ３、体会上面的猜测对不对，以加深对审题的认识。并思考如下问题：课文分为几部分？你对“百草园”的印像如何？ （朗读完后，找几个学生回答。对第二个问题不要求答案一致。）
【讲读设计】
一、分析“百草园”部分
“百草园”其实是一个很普通的荒凉的园子，似乎连花也没有一株。但是，我们读了以后并不觉得荒凉，而是觉得十分有趣，这是为什么？下面我们来看看鲁迅是怎么写的，为什么要这么写。
１、课文中哪些自然段写“百草园”？ （１～８）
２、从哪些方面写的“百草园”？有什么变化？ （按四季变化来写，先写春、夏、秋季，后写冬季）
３、第一自然段写了些什么？
开门见山点题。
为什么用“相传”二字？ （不肯定，可能是小孩子自己取的名字）
为什么会卖？ （因为他家后来破落了，一家人离开了故乡）
“那时”、“现在”两个词，在这里的作用是什么？ （交代了时代的变化）
那时──，我的乐园；现在──野草。
“似乎”与“确凿”连用，不矛盾吗？ （真不相信，“我的乐园”怎么只有些野草呀？！所以作者用了“似乎确凿”。越是不相信它有这么大的变化，越是说明“我”对百草园的热爱和怀念。）
百草园里“只有一些野草”，为何“却是我的乐园”？下面看看作者是如何描写“乐园”的。
４、哪几个自然段是写春、夏、秋季的百草园的？（２～８）写了些什么？
⑴ 先朗读第二自然段，分析第二自然段：
这一自然段中心句是什么？ （单是……无限乐趣。这也是本文的“文眼”所在。）
写了些什么？有什么变化？
“不必说……也不必说……” （略写，但很生动）
记叙的次序和方位怎么样？记叙的对象又有什么区别？
“不必说”：方位──地面上。次序──由低处到高处。对象──植物。
“也不必说”：方位──空中。次序──由高处到低处。对象──动物。
“碧绿的”、“光滑的”、“高大的”、“紫红的”是什么语法成分？ （定语）
“鸣”是什么用法？ （动词作形容词用，作状语）
动词跟名词的搭配有何特点？ （非常恰切：鸣蝉──长吟；黄蜂──伏；云雀──窜）
本段着重写的是什么？ （泥墙跟──无限趣味。紧扣题目）
这样写有什么好处？ （以点带面，局部代表全局，整个百草园更是──趣味无穷）
写了些什么？有什么趣味？ （动物，植物，我的活动）
“低唱”、“弹琴”是什么修辞手法？ （拟人）
在泥墙跟一带的描写与前面最大的区别是什么？ （插写了“我”的动作）
写这些有什么好处？ （少年的“我”对大自然里的东西的热爱）
有什么特点？ （细腻的动作描写：翻，按，拔，摘）
你读了这一段是不是觉得有趣？再读一遍。
⑵ 第三自然段是过渡，承上启下。
⑶ 第四、五自然段写了什么？ （听长妈妈讲故事和得到的教训）
⑷ 第六自然段写了什么？ （写“我”的心理活动）
“觉得做人之险”是他小时候的想法吗？ （不是，是指１９２６年的黑暗时代，鲁迅所处环境的险恶）
写“美女蛇的故事”有何深意？ （实际上是用“旧事”来讽刺“时事”，向敌人猛投一枪）
５、冬季的百草园怎么样？ （比较的无味）
真的“无味”吗？ （不下雪就无味，下雪就有味：拍雪人，塑雪罗汉，捕鸟。着重写捕鸟的过程。写得生动有趣。）
第七自然段写的什么？有什么特点？ （捕鸟的经过）（动作描写）
哪些词描写捕鸟的动作？ （扫开，支起，撒，系，牵着，走到，拉）
这些动作能否颠倒？ （不能。因为它是捕鸟的连续性动作）
捕鸟是否有趣？ （再读一遍）
那么写百草园突出了什么特点？ （有趣──乐园）
第八自然段写了什么？有什么作用？ （润土的父亲）（对儿时生活的怀念，对劳动者的智慧的崇敬）
二、学习“三味书屋”部分
１、朗读这一部分，并思考：这一部分主要是写什么？ （读书生活）
２、第九自然段写了些什么？ （要去读书了）
这一段的作用是什么？ （过渡）
哪些词句表达了“我”对百草园依依不舍的怀念之情？
“不知道”表明什么？ （小孩不懂事）
“最严厉”表明什么？ （封建时代书塾令人生畏，对儿童没有吸引力） 三个“也许”和两个“我的”表现了什么？ （对百草园依依不舍的怀念之情，正反映了“我”对自由自在的无拘无束的生活的热爱。）
３、第十自然段写了什么？ （学校，环境──竹门，匾，画）
这些陈设使我们有什么感觉？ （陈设古旧、气氛沉闷、冷清）
突出写这些有何用意呢？ （这样一个环境，正好和百草园的情景形成鲜明对比。越是写三味书屋的陈设古旧，气氛沉闷，就越是突出了百草园生活的乐趣。）
你觉得那里的学习生活会怎么样？ （很枯燥，很单调）
４、第十一自然段写了什么？ （老师和我的态度）
５、第十二──十六自然段写了什么？ （学习情况）
学习方法怎样？ （极其死板）
学生向老师提问题，老师是什么态度？ （很不高兴，有怒色）
教师的态度说明什么？ （这是对封建学校学习方法的真实写照。那时的学习方法是极其死板的。）
学习内容是什么？“只”表现了什么？ （非常单调）
学习内容说明什么？ （无用、乏味、难懂、庸俗）
６、第十七──二十三自然段写什么？ （我在学校的表现）
在这样的环境中，“我”做些什么？
（一是到后园里玩，一是画画儿）
作者写这些是什么意思？ （对这种学习生活的不满和反抗） 描写后园用了哪些动词？ （爬，折，寻，捉，喂）
７、为什么要把百草园和三味书屋放在一起写？ （互相映衬，鲜明对比）
三、讨论 为什么作者把一个荒凉的园子写得这么生动有趣？ （鲁迅在这篇有名的散文里，以生花的妙笔，充分地描绘了自然的乐趣，把一个荒凉的普通的百草园写得花团锦簇，有声有色，刻画了天真无邪的儿童心理，所以特别能够吸引人，特别感人。）
这么写的用意是什么？ （任何人写文章都是有感而发。这篇文章里，鲁迅表达了酷爱自由自在的生活和对大自然的热爱，对封建教育的憎恨和批判。）
【写作训练】
１、请把“菜畦、石井栏、皂角树、桑椹”分别写一段话，要突出“趣”字。每组写一种，集体讨论，派代表上台发言。
２、记一次春游或秋游（题目自拟）。 |
来源：中国哲士网
中小学语文教学 从百草园到三味书屋,鲁迅教案，教学设计 参考资料，课文
作品《从百草园到三味书屋》说课设计原文赏析
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