3．陶行知生活教育理论：其生活教育三大原理是：“生活即教育”；“社会即学校”；“教学做合一

①“生活即教育”：生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必须的教育”。教育的根本意义是生活之变化，生活无时不变即生活无时不含有教育的意义。“生活教育是以生活为中心的教育。……过什么生活便是受什么教育……有目的生活是有目的教育，无目的生活是无目的教育。”“从生活与教育的关系上说，是生活决定教育。从效力上说，教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”教育又改造生活。
　　 ②“社会即学校”：陶行知认为：“整个社会活动，就是我们教育的范围”；“到处是生活，即到处是教育；整个的社会是生活的场所，亦即教育之所。因此，我们又可以说‘社会即学校’”。
　　 ③“教学做合一”：“教学做合一”是生活教育理论的教学方法论。也是陶行知先生最早提出生活教育中基本原理和校训，“教的方法根据学的方法、学的方法根据做的方法。事情怎样做便怎样学、怎样学便怎样教。教与学都以做为中心，在做上教的是先生，在做上学的是学生”。　陶行知在这里明确知识来源于实践而又指导实践的认识规律，他明确指出“学习”就是实践，“教学做合一”的“做”则是更广泛意味的生活实践。

4、马卡连柯劳动教育的理论：劳动教育是马卡连柯教育理论中不可分割的组成部分。他提出，正如没有集体，既不能进行集体教育和纪律教育，也无从组织劳动并进行劳动教育那样，没有劳动，不进行劳动教育，集体也不能真正建立起来，自觉纪律也难以完全形成，真正的纪律教育也不能顺利进行，当然，也不可能树立稳定良好的集体秩序，并形成优良的传统。马卡连柯认为，劳动永远是人类生活的基础。组织良好的劳动可以培养学生热爱劳动人民的情感、集体主义精神和组织纪律性，可以促进学生体力和智力健康发展，锻炼意志和性格。主张劳动教育必须与教学活动、思想政治工作紧密结合起来，使劳动服从于学校教育的一般目的，鼓励学生进行创造性的劳动，反对单纯强力劳动。运用该理论，可以在专业技能教学和社会实践活动中培养学生的责任感、吃苦耐劳精神、团队合作等良好职业道德行为。

四．同类课题研究状况的文献检索分析

通过文献检索发现，班主任工作艺术性的研究历来受到各个国家各级教育主管部门的重视和倡导，中国《教育部关于进一步加强中小学班主任工作的意见》中指出：“中小学班主任工作是

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