（2）请一学生朗读第5段，教师作朗读指导。
【教师讲述】：“我”的亲眷如此，那我呢？更不用说，“我”就是至高无上的“万岁”，没有任何过失，没有任何罪行，一切人都将对“我”“鞠躬”“匍匐”，成为“我”的奴才，并夸耀“我”为“有道明君！伟大的主上”！然而，我却感到“单调、寂寞和孤独”，为什么？
【学生回答】：（略）
【教师讲述】：因为周围都是奴才，他们根本不可能和“我”平等交流，所以“我”看不到真正的面孔，听不到真正的声音。因此，感到“单调、寂寞和孤独”，这就是我们常说的“高处不胜寒”。
第二部分，作者设想“我若为王”后出现的情景，从妻子到儿子到女儿，再到自身，把“势”蓄得很足。但这仅仅是手段。作者真正的目的却是先把“我”推向虚幻的顶峰，然后一把拉下来，示其本相，加以批评，这就叫“欲擒故纵”或者叫“先扬后抑”。（板书：欲擒故纵先扬后抑）
【教师提问】：第二部分采用什么样的论证结构？
【教师点拨】：论证结构：总分式、并列式、递进式、对照式。（板书）
【学生回答】：并列式。
【投影显示】
无德娼妓的妻子----尊贵的王后
无知白痴的儿子----尊贵的王子
丑陋顽劣的女儿----荣耀的公主
平庸无能的“我”----至高无上的万岁
3、阅读第三部分。
【教师讲述】：为什么人们要捧“我”和“我”的亲眷呢？“因为我是王，是他们的主子。”所以他们奉承讨好我，不仅中国这样，外国也如此，我们来看一下果戈理《狂人日记》中的一段文字：
【投影显示】：我希望自己也能当上将军……只是为了要看看他们怎样在我面前摇尾乞怜……那时候，我的美人儿将会怎样对我倾诉衷肠？爸爸本人，我们的司长，又会说些什么呢？……妈妈呀，救救你可怜的孩子吧！
【教师讲述】：也就是说，只要“我”有权，或大或小，人们都会奉承讨好“我”，这或许是很多人想当官的原因吧。
【教师提问】：文中说：“我恍然大悟”,“我”悟到了什么？
【教师明确】：原来“我”的这个“王”只不过是一个奴才的首领。我的周围的人全是奴才。
4、全班齐声朗读第四部分。
【教师提问】：“我是民国国民，民国国民的思想和生活习惯使我深深地憎恶一切奴才和奴才相。”“民国国民的思想”指什么思想？
【教师点拨】：联系历史，袁世凯的复辟为什么失败？
【学生回答】：因为当时民主共和的思想已深入民心。
【教师明确】：“民国国民的思想”指的就是民主的思想。因此“生活在奴才们中间，做奴才们的首领，我将引为生平最大的耻辱，最大的悲哀”。
【教师提问】：作者为什么说“我将变成一个暴君，或者反而正是明君：我将把我的臣民一齐杀死，连同尊长和师友，不准一个奴种留在人间”。
【学生回答】：（略）
【教师明确】：之所以成为“暴君”，是因为滥杀臣民；之所以称为“明君”，是因为将不再是奴才的首领，是真正的智慧明君。作者认为奴才比王权更可怕，它是王权思想赖以生存的温床，因而“不准一个奴种留在人间”，斩钉截铁地表示铲除一切奴种的强烈愿望。
【教师提问】：“我若为王，将终于不能为王，却也真的为古今中外最大的王了。”这句话自相矛盾吗?为什么?
【学生回答】：（略）
【教师明确】：不矛盾,因为世界上没有了奴才，“我”终于不能成为奴才的首领，那么，“我”和所有的人都变成“真的人们”了。
【教师提问】：“‘万岁，万岁，万万岁！’我将和全世界的真的人们一同三呼。”为什么已经没王了，还要三呼“万岁”？“真的人们”指的是怎样的人？
【学生回答】：（略）
【教师明确】：这里的三呼“万岁”并非对王的称颂，而是对民主的膜拜。“真的人们”指的是具有民主思想、权利和自由的人们。
六、课堂小结。
本文以“我若为王”假定又假定，列举了“我若为王”后，出现的一系列不正常的现象，并指出这些都是王权和奴才思想在作怪，并提出改进世界，斩杀奴才的主张。
文章结构清晰，假设性的提出问题，列举现象，分析这一现象的原因，并提出解决问题的方法。尤其列举现象，采用并列式结构，句式整齐，增强了文章的结构美。
七、合作研讨，开放探究。
【教师提问】：文中所讲的王权意识和奴才思想，现实生活中还存在吗？
【教师提示】：学生阅读课本P48的材料，并提问：为什么这些诈骗犯能屡屡得手？
（学生思考，并互相交流。）
【教师明确】：这说明中国国民的奴性心理根深蒂固。我们一起来看一下柏杨写的《丑陋的中国人》中的一段材料：民国初年有一遗老，千里迢迢驱车赶到京城，跪在紫禁城前，脱下裤子，叫仆人打他的屁股，还大喊：“爽，爽！”
聂绀弩写这篇文章，旨在批判国民奴性化，这和鲁迅很多文章批判国民劣根性如出一辙。大家应该还记得《故乡》中的闰土称“我”为“老爷”。因此，我们说聂绀弩的杂文在维护鲁迅开拓的杂文传统，继承和发扬鲁迅杂文的战斗风格上，作出重要的贡献。
（教案和教学设计）课件高一语文第二册《我若为王》教学示例教育资源
教学资料5.2“解剖”原子[粤沪版八年物理上]
【三维教学目标】
1、知道原子是比分子更小的微粒，知道电子的发现促进了人们对原子结构的探索；了解原子的核式模型，了解原子核内还有质子与中子。了解今天人类认识微观世界的尺度。
2、通过观察分析前人所做实验的结果，沿着前人探索原子结构的途径，运用猜想、实验等方法，了解原子的核式结构。
3、前人研究的成果，可使学生体会微观世界是可以认识的，从而让学生坚定科学探索的信心。
【教材分析】
电子的发现是关键，它的发现说明原子虽小，也是可分的，它的内部不仅有带负电的电子，还应有带正电的部分，这正电与负电是怎样配置的，引起科学家的猜想与探索，由此出现了原子的各种模型。
在本节教学中，应引导学生去阅读课文和相应的图，启发他们用自己的语言描绘原子的结构，再结合看微观世界尺度图，使学生了解原子层面在微观世界中的位置。
【教学重点、难点】
1、原子的核式结构模型。
2、微观世界的尺度。
【教学方法】阅读、讨论、讲解、练习。
【课时安
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