生1：暑假里，妈妈在睡午觉，我踮起脚尖儿去妈妈房间里拿东西。
生2：爸爸在看电视，我踮起脚尖儿走到他后面，对着他大喊一声，爸爸吓了一跳。
师：你不是真的想吓唬爸爸，是和他闹着玩的吧，看多么亲密的一对父子呀！还有吗？
生3：姐姐在写作业，我踮起脚尖儿从她身边走过。
师：说得真好呀！老师也有“踮起脚尖儿”的时候，想听吗？
生：想
师：（1）我的儿子晚上喜欢踢被子，夜里，我常常踮起脚尖儿走进他的房间，看看他的被子盖好没有。（2）开学初，你们在午睡，老师踮起脚尖儿去提醒还没有睡觉的小朋友闭上眼睛，赶快睡觉。
片段二：
师：绿叶儿在风里沙沙地唱歌，他们会唱什么样的歌曲给老师听呢？
生1：他们会唱最好听的歌给老师听。
师：如果是你，你会唱什么歌给老师听？
生1：我会唱《拍手唱歌笑呵呵》
师：那你就大声唱给老师听吧。
生：大声唱歌。
师（舒展一下身子）：真好听，老师一点也不累了，谢谢你。
反思：
苏教版小学语文第三册《一株紫丁香》一文以紫丁香为主线，以诗歌的形式，捕捉几个细节，从细微处见真情，字里行间渗透着浓浓的师生之情。我在教学中，始终以浓浓师生之情为情感的主旋律，引导学生反复感悟体验。
一、创设情境，演一演，让语言文字活起来。
语言文字传递着读者、文中角色和作者之间的情感共鸣。创设情境，披文入境，让学生演一演，再现生活场景，符合低年级学生的年龄特点，认知特点。“踮起脚尖儿”寥寥数字，却满含着浓浓的师生情意。课堂上，我先出示老师在灯下写教案的图片，再让学生演一演踮起脚尖儿去栽紫丁香的情景。学生真情演绎，把自己融入到了文中的角色里，身临其境，心为情动，体会到了孩子们不忍心打扰老师，要给老师一个惊喜这样一份纯朴纯真的情感。第二段我让学生在课堂上把喜欢的歌曲放声唱给老师听，当孩子们稚嫩清脆的歌声萦绕整个课堂时，孩子们完全进入了文本，我也被这份质朴的情意陶醉了。在教学中，如果我们教师能紧扣教材，创设情境，让学生走进文本，融入情感演一演，既能增强语言的感知能力，也提高了学生口语交际的能力。
二、联系生活，说一说，让学习价值最大化。
情感的体验有多种形式，如果说演一演是语言文字的一种外化行为，那么说一说则是从外化走向内化的一个过程。教学中抓住课文中的空白，让学生联系生活实际，展开联想，既丰富了语言文字的描述，也让语言文字表达的情感渗入心灵。体验性学习指出，教师要紧密结合学生所熟知或关心的情景主题，创设一个有利于学生解决问题的实践体验机会和条件，引导学生从“现象现实”出发，引导学生结合生活经验，将学习内容重组，形成生活化的学习情景，积极主动地参与学习全过程。文章的第一段我让学生说一说，生活中你也“踮起脚尖儿”做过什么？学生在脑子里搜索生活的画面，然后再用语言文字表达出来。有的是“踮起脚尖儿”不忍心吵醒妈妈的乖巧；有的是吓唬一下父亲的调皮。此时“踮起脚尖儿”已经不再是一句话，不再是孩子敬爱老师这样一种单一的情感了，它包含着更多更深的感情成分，那是一种互相关心、互相体贴、互相嬉闹的人间真情了。
说一说，这样的拓展练习，学生能透过语言文字，感受到语言文字表达的更加广阔的空间。抓住语言文字中的空白处，让学生说一说，从周围生活中取材，拓展了学生思维的空间，丰富了学生的情感，将学习与生活经验联系起来，让语言文字的空间无限扩大，也让无声的文字内化为一种动人的情感，让学生体会到学习的价值所在。
三、师生和谐，分享感悟，让学习变得更快乐。
人本主义心理学的主要代表人物马斯洛和罗杰斯等强调学习中人的因素，主张在师生之间建立良好的师生关系，形成情感融洽，气氛适宜的学习情境，这样任何学生都有发展自我的潜能。在教学中，教师是一个教者，同时也应该是学生学习活动的参与者。教师要主动参与到学生的学习活动中，这就要求教师从讲台上走下来，成为学生的合作者。不仅是身体走下来，心灵也要走下来，全身心地融入到学生中间去。与学生一起交流，一起活动，把自己的感悟及时与学生一起分享，撞击学生的心灵，扣响学生思维的大门，引领学生感悟语文的魅力。在第一段的教学中，当我把自己的感受体会交流给学生，与他们一起分享时，我看见他们一双双清亮的眼睛专注地盯着我，那种仔细聆听的神情让我动容。淡淡紫丁香，浓浓师生情，此刻在他们小小的内心世界里，品味到的是一种美好情感的甘果，这将会滋润他们的心田，丰盈他们的情感。师生合作，分享学习，让他们体验到了学习的快乐，也增强学习了的信心。
演一演、说一说、教师把自己的学习感受交流给学生听，引导学生在学习中实践，在学习中感悟，在学习中感动，体验学习的快乐，明确学习的价值。情感与心灵碰撞，思维并想像齐飞，学生乐学、想学、爱学，学习真正变成为了一件快乐的事情。<<工作动态分析>>张平平老师阳羡小学教师的文章情感与心灵碰撞 思维并想像齐飞。
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