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感悟，在诵读中突现──…
潜心读书　用心对话──…
架起心灵感通的桥──《…
读与悟──《匆匆》一文…
借助想象写出留在感觉中…
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对《匆匆》的质疑
感悟《匆匆》
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体验、感悟──《匆匆》…

 

体验时间流逝　增强生命意识──《匆匆》第二课时课堂实录

体验时间流逝　增强生命意识 　 ──《匆匆》第二课时课堂实录 　 执教：福建省安溪县实验小学　周紫英
评析：福建省安溪县教师进修学校　林润生 　 　 一、复习检查

　　１、听写词语。

　　２、分小组朗读。（过程略）

　　词语训练、朗读训练作为语文基本功训练的内容之一，应得到充分重视。


二 自由品读，体验感悟

　　师：这节课我们继续学习课文。请大家自由读课文，找出喜欢的句子或含义较深的句子，想一想为什么喜欢，有什么感受，或有什么不明白的，可以在书上批注，可以和同学讨论。

　　生：自由读书，讨论交流，写批注，师巡视。

　　师：同学们认真读课文，一定有很多收获，老师希望与你们交流，分享你们收获的快乐。

　　生：我喜欢“燕子去了……，有再开的时候”这一句。因为这句话很美，以燕子、杨柳、桃花为例，说明了大自然周而复始的规律。

　　师：你知道作者为什么要举这些例子吗？

　　生：因为作者想拿这些事物和时间对比，告诉我们时间是一去不复返的。

　　师：是啊，“花有重开日，人无再少年”时间是不能回头的。大家能通过朗读把这种体会表达出来吗？自己读一读。

　　生：自由朗读。

　　师：谁愿意读读这段话？

　　生：读。

　　师：你为什么用猜测、追问的语气读？

　　生：可以读出燕子、杨柳、桃花与时间的对比。

　　师：全班一起读读这段话。

　　生：全班齐读。

　　师：谁再来说？

　　生：“在默默地算着，八千多日子已经从手中溜去，像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间里，没有声音，也没有影子。”说明时间的短暂。

　　师：你是怎么读懂的？

　　生：作者把日子比作针尖上的一滴水，八千多个日子，也就是二十多年的时间，才像针尖上的一滴水。二十多年不算短，可是在时间的长河里，它却是那么的短暂。

　　师：你可真会读书。是啊，时间真是溜得悄无声息，令人毫无觉察。请大家通过朗读把这一特点表现出来。

　　生：全班齐读。

　　师：谁再来汇报？

　　生：“太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移，我也茫茫然跟着旋转。”这句话表达了作者对时间的爱恋。

　　生：“洗手的时候，……从我脚边飞去了。”这些话具体地写出了时间的来去匆匆。

　　生：我很欣赏“我掩面叹息，但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。”因为这一句写得太形象了。平时，我们常常在叹息：“日子过得可真快啊！”“一天又过去了。”“我觉得时间好像不够用。”“时间真是如流水啊！”我们都没有注意到，其实，我们在说这些话的时候，时间又从我们的嘴边溜走了。

　　师：大家读书都能做到有自己的见解，很好！让我们通过朗读把时间的来去匆匆表现出来。同桌互相读给对方听。

　　生：互读。

　　师：面对时间的流逝，作者有什么感受呢？谁接着说？

　　生：“在逝去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做什么呢？只有徘徊罢了。只有匆匆罢了。”这句话表达了作者无奈和惋惜的心情。

　　师：作者在惋惜什么呢？

　　生：惋惜在过去的日子里，“我”不能做什么。

　　生：惋惜时间的来去匆匆。

　　生：惋惜自己的一事无成。

　　生：惋惜自己虚度光阴。

　　师：作者是在苛求自己。他只活了６０岁，却留下几百万字的著作。正是他从青少年时代起对时间有一种紧迫感，抓紧时间读书、做事，才有他后来的辉煌成就。作者这种无奈与惋惜的心情还可以从文中的哪些话体会到？

　　生：从“过去的日子如轻烟……”体会到。

　　师：作者在苛求自己，又是从哪里体会到的？

　　生：“但不能平的，为什么偏要走这一遭呢？”

　　师：这句话告诉我们什么？

　　生：作者不想赤裸裸的地离开这个世界，不想白白走这一遭。

　　生：作者不甘愿虚度此生。

　　生：作者想干出一番事业来。

　　师：对，作者是一个非常有骨气的人，毛主席曾这样赞扬过他：“一身重病，宁可饿死，不领美国的‘救济粮’”，不管在生活上还是在事业上，他都是如此。真是令人敬佩。请同学们自由读读这段话，体会体会，该用什么语气读。

　　生：自由读。

　　师：哪一组的同学愿意读给大家听？

　　生：小组读。

　　师：他们读得怎么样？

　　生：读得不够好，没有读出无奈与惋惜的语气。

　　师：你邀请你小组的人和你一起读读好吗？

　　生：读。

　　本环节为学生创设了个性化阅读的时空，让学生选择自己喜欢的句子或段落自读自悟，在书上写批注，汇报阅读收获。尊重学生在学习过程中的独特体验，珍惜学生独特的感受、体验和理解，写的时候想到什么就写什么，汇报的时候喜欢说什么就说什么。“这样更让学生有个“自由感”，有个“表现欲”，显得更为畅怀、洒脱，有利于学生提出自己的独特见解。在这一过程中，老师只是学生学习的合作者，组织者，引导者，在适当的时候予以点拨指导，引导学生通过多种形式的朗读体会文章的思想内容，感受语言文字的优美，在读中感悟、积累语言。


三、联系生活，畅谈感受

　　师：通过刚才的学习，透过作家的语言文字，大家对时间有了很深的感受。假如作者这时候来到了你们的中间，你们想对他说什么呢？我就是“作者”，谁愿意说给我听听？

　　生：读了您写的这篇文章，我才明白时间是那么容易消逝，以前我把太多的时间用在玩游戏，看电视，真是不应该。

　　生：读了您写的这篇文章，我想到了人的一生犹如时间长河里的一朵浪花，稍纵即逝，我们应该珍惜每一天。

　　生：您的文章使我想起了一年级刚入学的情景，那时候我很兴奋，斗大的字不识一个，可是转眼间已经到了小学快毕业的时候了，我已经认识了三千多百个汉字，能读懂您的文章了，时间真是过得太快了。

　　师：说的太好了！你们这么小就懂得时间的意义，你们将来会比我有出息。现在请同学们分小组轮流扮演作家，与作家对话。

　　生：小组交流。

　　通过创设情景题“假如作者来到你们中间，你们想对他说什么”，引发学生的真切感受和对生活经验的联想，让学生在学生与作者的对话中，在学生与学生的对话中，畅谈读书感受，强化阅读体验。


四、挑战名家，仿写名言

　　师：同学们讨论得真热烈，肯定发表了不少的感受。下面我们来做个游戏──挑战名作家，看看能不能像作者一样写出对时间的感受的名言，大家有信心吗？

　　生：有。

　　师：请看屏幕上这两个句子：

　　１、燕子去了有再来的时候，杨柳枯了有再青的时候，桃花谢了有再开的时候，但是，聪明的你，告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？

　　２、洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽的手边过去，天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。

　　请同学们仿照上面两句句写一写对时间的感受。

　　生：自由练习。

　　师：现在我们一起来交流交流，谁想让同学欣赏你的杰作？谁能声情并茂地把你写的名言读出来？

　　生：太阳落了有再升的时候，小草黄了有再绿的时候，树叶掉了有再长的时候。但是，聪明的，你能告诉我，我们的日子怎么一去不复返？

　　生：我们能找回童年的记忆，却找不回童年；我们能找回儿时的伙伴，却找不回儿时的天真；我们能找回曾经的梦想，但找不回做梦的日子。聪明的，你能告诉我，我们的日子怎么一去不复返？

　　生：冬天时，我坐在暖暖的阳光下磕瓜子，他便从我的身边一溜而过。

　　生：当我在操场上散步时，它又像风一样呼啸而过。

　　生：当我在看电视时，它风驰电掣地消失得无影无踪了。

　　通过“挑战名家”这一游戏，激发学生强烈的表达欲望，通过写的方式再现他们思维的结果，实现从读到悟，从悟到写的飞跃。在写的过程中，进一步体验时光的匆匆；在写的过程中，练习使用“排比”这一语言表达方式。


五、练习感情朗读

　　师：同学们写得太棒了，相信将来你们也能成为一名作家。


六、布置作业

　　１、熟读成诵。

　　２、推荐朱自清的文章。
　
　　拓展课外阅读是语文课程标准提出的一个重要任务，让学生多读朱自清写的文章，进一步体会作者的写作风格，在阅读实践中提高阅读能力。


【总评】 　　“阅读是个性化的行为”，要“尊重在学习过程中的独特感受”“珍视学生独特的感受、体验和理解”。本节课的教学设计，充分体现了课程标准这一教学理念，采用“对话”，“个性化阅读”的教学方式，先让学生与文本对话，自主阅读、自主感悟，体会作者对时光的感悟，自由表达自己从作者字里行间获得的感受。再让学生与老师，学生与学生对话，联系生活实际抒发自己对时间的感受，最后通过仿写、感情朗读等方式加深对课文、对时光的体验。促进了学生的个性化阅读。

来源：中国哲士网

中小学语文教学 匆匆,朱自清教案，教学设计 参考资料，课文

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