说教材

各位评委，我说课的课文题目是《背影》，是我国著名文学家、学者、民主战士朱自清先生的名篇，在人教版初中语文教材中，本篇安排在第八册上第二单元第二篇。

本册书第一单元写战争对人性的摧残，第二单元以“爱”为主题，表现普通人中的平凡而伟大的爱，使人警悚，催人奋进，洗涤心灵，唤醒人性中的悲悯情怀。《背影》正是能够起到这种作用的一篇。

依据课文特点和学生认知水平，安排两课时。第一课时初步接触文章，从情感上接近文本。第二课时深入剖析解读，从精神上接受文本，产生共鸣。

二、说目标

依据课标三维目标的导向，确定本文的学习目标。

知识与能力方面，学习必要的字词，文学欣赏的方法，叙述描写的特点、技巧和区别。

过程与方法：使学生充分体验到学习过程。运用小组合作探究的方法，把间接经验最大化地转化成直接经验，让学生在课堂实践中体会到“自己学得”的乐趣。

情感态度和价值观：利用本文可以向学生传达人性的真、善、美。树立善良真诚宽厚顽强的性格。进一步感悟亲情的无私伟大。学会自省自愧和自我净化自我升华。

三个目标彼此交融渗透，贯穿在具体的学习实践中。

本文的重点是描写语言的精确，难点是体味亲情的深厚。

三、说学情

１.已有的知识和经验：初二学生已经具备基本的记叙文知识。本文可以侧重实践。同时，应该注意学生的情感涵养还不能够真正体会到文中所描绘的父子深情，如果不加引导，则会使学生无法进入作品的天地。

２．初二学生个性鲜明，独特的体会较多，比较容易出现新颖的思想。但个体间学习水平差距比较大

四、说教法

　　    根据以上分析，同时又依据最新的教学理念和课标要求，教学中应遵循教为主导，学为主体的原则，采用情境教学法，读中悟美。采用自主合作探究法，充分发扬个性，培养学生发散思维能力。

五、教学过程设计

１．课前调查，了解学生预习后对本文的印象。

２．导入（兼情境创设），这一环节必须精致感人，必须成功感染学生。引述朱自清在《我是扬州人》中讲述的与大女儿在车站离别的情景。同时描绘生活中我与我的老父亲依依惜别的情景，达到师则盈泪、生则掩面的效果。调足味、酿足情，读课文。（点击难点）

３．初读课文。因为之前学生已经读过，加之此时学生的情感正浓，所以较适宜全体朗读，充分体味语感，感受落寞、凄凉、忧伤的氛围。（再点击难点）。

４．提出问题和假设。这一环节要全由学生自己完成，以小组为单位，每组至少提出一个问题并尝试作出假设回答。假设可以有两个以上，鼓励多个假设答案。此环节培养研究的能力，应该给足时间，不能草草了事。提出一个问题比解决一个问题更有价值。假设是学生尝试解决问题的研究过程,是能力培养的关键所在。这一环节教师要根据巡视中发现的问题，主要是学生提出问题时发生的偏差或无价值现象，做及时引导。

最后整理问题上交。第一课时结束。

５．教师课后筛选问题，做成幻灯片，给每组完成情况加以评价。

６．第二课时开始。展示精选问题。学生细细品味这些问题的精彩之处，思考假设的合情合理性，欢迎质疑。（点击重点）

７．选择大家最想讨论的问题，全体议论，这是语文综合性学习的一个过程。是学生最感兴趣反映最热烈的过程，也是分析问题和假设，验证假设，得出结论的过程，是学生学会和会学的过程体现。（再点击重点）

８．整理结论，形成文字。

六、教学过程设计几点说明

１．引导学生重点讨论描写中动词的选择，抓住几个动词分析，运用比较法，举例法，学生能够很快接受作者选词的准确性。比如父亲买橘子的一段描写，“穿”与“走”；“探”与“弯”；“爬”与“跳、跨、迈”；“攀”与“拉、扯、抓”；“缩”与“收，抬”；“倾”与“歪”。举出例句之后，学生较容易得出以下结论：“穿”说明不顺畅，有阻碍；“探”是尝试，小心翼翼地；“爬”含艰难；“攀”费力，艰难；“缩”不灵便；“倾”暗含爱与怜惜。

2．设计过程体现的理念是：课堂过程是学生的学习过程。

要解决“学什么、怎么学，为什么这么学，学到了没有”，最终落实到“会学”。这正是“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”。

　　３．板书设计。

背影

朱自清

情感线索：不理解——理解（感激）——思念（怜爱）