各位老师：

    大家下午好！

    今天我要给大家说的是有关现代散文《荷塘月色》的教学设计。

    有位语文教师曾经打过一个很好的比方。他说语文教学就像导游带着游客去观赏景物。对这句话，我认为我们可以从不同角度获得有关语文教学的启迪。

首先，我们知道旅客到一个未知景点旅游时离不开熟谙这个景点的导游的引导和介绍，这就好象学生在老师的引导下，按照一定的教学目标和任务，对教材进行富有意义的学习活动，在这一过程中，老师始终居主导地位，而学生却是感悟和思考的主体，是教学舞台的主角。其次，我们知道，为了让旅行更有意义，导游总要精心设计观赏内容，以吸引游客的眼球，让他们不虚此行。同样，作为老师，完全没必要面面俱到地将知识传授给学生，应当精心安排，择其要而与之；也不能剥夺学生独立学习的时间和空间，务必给他们留一些学习的余地，让他们去探索语文天地的无穷奥秘。

    多年来，我正是本着这一个基本的认识来开展自己的语文教学活动。

    朱自清先生的《荷塘月色》是现代文学史上的经典之作，几十年来一直脍炙人口。相信阅读过这篇散文的朋友都知道，这是一个文质兼美之作，她结构精致，语言生动、优美，感情细腻、含蓄，通篇气韵贯注，灵动多姿，给人以强烈的审美愉悦。

    此外，由于本文系高中语文新教材的开篇之作。（这个教学设计是以我上高一时的情况设计的，现在在审定本中这篇课文已被安排到高一语文第四单元的第一课）因此，借此，给高一新生上好高中语文的登堂入室之课，使他们初步感受到高中语文的特点，激发他们的学习兴趣，有着十分重要的价值。

    我一直认为，高中语文和其他学科相比有很大的不同。它既承担着培养学生学习运用祖国语言文字的基本任务，又肩负着让学生感受古今中外优秀文化的营养，培养他们适应现代社会需要的人文素质和健康性情的重任。因此，我们要根据不同课文和情境进行因材施教，这里的“材”，既包是指学生，也是指教材。

    为此，我将本文的教学目标定为：首先，要让学生通过灵活多样的诵读，使他们反复感受文本的语言美和气韵。然后，要让学生了解本文的结构特点以及情感脉络，并初步质疑作者情感变化与客观情境的联系；再次，要引导学生着力揣摩、推敲文中4、5、6三段的文字，使他们由表及里，深入感受本文的语言特色及作者的高超才华。这一环节是本文教学的重点，也是本单元学习的主要目标。最后，要在前面分析和铺垫的基础上，展开讨论，让学生畅谈文中“我”的形象特点，探讨文章的主题和思想意义。这一环节是教学中的高潮部分，是整个学习情境的升华。

     以上是我对教材定位的认识和教学目标及教法的设定。下面来谈谈教学过程。

     在课前预习环节中，我给学生印发有关知识短文《哪里走》，提示他们结合课文和材料来了解相关创作背景（时代特点、作者遭遇和内心困惑等），另外，我布置学生去阅读课后附表中的文字（有关本文结构、大意和语言特色的简要介绍）。这有助于学生迅速把握本文的关键内容。可能有人会质疑我这一做法违背了学生的学习规律，先入为主地破坏他们的接受过程。但我认为，没必要把对思路的探讨作为学习的重点，因为这个知识点对学生来说比较难，弄不好，会适得其反，所以，我只把他的目标定为“了解”，全文学习的重点应该在鉴赏上。除了上述两个预习任务外，我还特地吩咐把课文诵读几遍，为课堂学习打打底。

    想必大家都会有同感，导语在课堂教学中具有举足轻重的地位，一个好的课堂导入可以起到一石多鸟之效。为此，我特意设计了一个导语（详见《教案》），以求激发学生的学习兴趣，引领他们进入学习情景。

    然后，进行诵读教学。通过教师范读部分章节和学生自读、齐读，议读等形式，在书声朗朗中，师生共同徜徉在朱自清先生所描绘的凄美意境中，感受作者笔下如诗如画的审美世界，这就是语文学习的极致。当然，在这诵读的过程中，教师要灵活穿插提问、讲解或引导学生展开简要的讨论，使学生克服个别疑难字词的障碍，了解课文的背景，也能使诵读过程变得轻松不乏味。诵读是第一课时中的关键环节，要让这一环节的学习形成一个小高潮。

     在接下去的梳理思路的环节中，我将做简要处理，因为如前面所述，本文思想脉络比较隐晦、细腻，对高一学生来说不易理解，所以，只要让学生借助课后材料，简要了解本文思路变化与作者的情思的复杂性相关即可，不必强求学生当堂意会。这是一个过渡环节。

     在第二课时中，我将引导学生着力品读本文的4、5、6三段。我打算这样安排。

     首先要梳理这一部分的脉络。（主要让学生讲，教师补充）然后，由学生选择自己最喜欢的一两处深入品味、鉴赏，并谈谈其形象、生动的地方。老师要示范品味其中一两处，并强调这一部分在写景、语言和修辞上的妙处，启发学生进一步去鉴赏、品味。

     这一环节一定要做细。在教学中要充分发挥学生的主体性，引导他们调动各种感官去作者笔下景致的诗情画意，一定要尊重学生的鉴赏体会，让他们讲出自己的真实感受。

     浓浓诗意交织着淡淡哀愁，伴着灵动多姿的语言节奏，让师生又一次进行了一番审美之旅。

这是本文教学中浓墨重彩的一笔，它既能让学生感受经典之作的诗意美，增强学生学习语言的习惯和方法，也能使他们的性情在潜移默化之中感染和熏陶，这些都是其他学科所无法替代的。

经过了一番铺垫和分析，我顺水推舟地引入最后一个环节：给学生提一个探究性的问题——文中的“我”是一个怎样的形象？

设计这一环节的用意是，让学生在前面学习的基础上，结合课外材料《哪里走》，来进一步地探讨作者当时复杂的心境和成因，培养他们熟读、深思的阅读习惯。要让学生进行小组讨论学习，大胆设想，认真求证，畅所欲言，只要能自圆其说都是可以的。

学生交流、发言后，我做小结。

笔者认为，这篇散文委婉地道出了中国现代史上一个自由知识分子在面对时代大变革时欲坚守自由独立的操守而不得的心灵痛苦。朱自清先生深晓当时形势的特点，也忧心于民族的危难和百姓的遭遇，但作为一个追求自由、独立的文人，又找不到一条能让自己“超脱”的道路，所以，他用凄美而感伤的文字描绘了一个朦胧含蓄大艺术境界，记录下自己在当时的所思和所感。

     此外，教师可以列举与朱自清同一时代的著名知识分子，如鲁迅、郁达夫、艾清等，使学生对当时知识分子的命运有所了解，开阔学生的视野，增强学生的人文素养。

     以上就是我对《荷塘月色》的教学设计。回顾全文，我和学生一起度过了一断难忘的精神之旅，期间既有走马观花，浅尝辙止之处，也有含英咀华，探微求著之时，行行唱唱，悠哉乐哉。