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《春》说课稿
一、说教材
1、教材的地位及作用
本课是语文版初中《语文》教材七年级(上)第三单元第九课，本单元要点是引导学生学会写景的方法，学会有感情的朗读课文。本文是一篇诗意盎然的抒情散文。春，本来是自然界的一个季节概念，本文却赋予了它以感情和生命，作者抓住春天的主要特征，用诗的笔调描绘了春回大地，万物复苏，草木花卉竞相争荣的景象，抒写出作者热爱春天，憧憬未来的欣喜之情。本文形色兼美，声情并茂，极具韵味，非常适宜朗读。
二、说目标
根据新课程的要求，学生身心发展的特点及本单元的特色，努力促使学生达到这样的三维目标：
(1)知识与能力
流利有感情地朗读课文，感知课文内容，把握作者感情。
(2)过程及方法
学习作者抓住特点，多角度，按／顷序深入细致观察景物的方法。通过组内合作、讨论、交流，共同探讨疑难问题，培养学生自主探究、团结、合作、勇于创新的精神。
(3)情感态度价值观
培养学生形成热爱大自然，珍惜青春的情感，树立为理想而奋斗的意识。为了让学尘更好的理解文章，把握细致观察景物，抓住景物特征进行细致的描写这个重点，突破掌握借景抒情的写作特点这个难点，再依据课文内容自身的特点，整合知识能力情感等目标，以提高学生语文素养的目的。课堂中学尘采取“合作、自主、探究”的学习方式，以读为本，自主学习。在充分获得修改体验的基础上，领悟课文所讲的内容。开放的教学视野，和谐的交往互动，独有的情感体验与自学的教学流程，将会使课堂充满生机和活力。
三、说学情
1、学情分析：
(1)说已有知识和经验 初一的学生已经学习过抒情散文，但具体的学习全篇都是写景的抒情散文还是第一次。因此要引导学生懂得写景要抓住景物特征，还要用准确生动的语言，努力通过本课，做到在理解课文的基础上通过停顿的长短、读音的轻重、语速的快慢和语调的抑扬来传达内心感受。
(2)说学习方法和技巧
反复阅读、组织讨论是学好本课的重要方法。教学中充分做到“学生质疑、学生讨论、学生答疑、学生评价”。
(3)说个性发展和群体提高
我任教的班级有良好的学风和集体凝聚力，大多数学生能够掌握作者抓住特点，多角度，按顺序深入细致观察景物的方法。因此，在学习过程中，尤其关注平时言少的学生，鼓励他们大胆发言、敢于质疑，使他们积极参与到整个探究活动中；而那些平时主动发言、思考深入的学生，积极引导他们学会合作、学会交流，养成善于争鸣、勇于创新的学习态度。使各类学生通过探究活动，都能有所收获、提高和发展。
2、校情分析：
东北育才学校是全国重点中学之一，学校以“优才教育”为模式，培养具有领袖式素质的人才。学校为学生提供了功能齐全的现代化多媒体操作平台。学生们各方面素质较高，学习语文较主动，语感较好，能充分适应多媒体教学。
四、说教法
1、创设情境
根据学生认知规律，结合教材特点，用多媒体再现情境，用音乐渲染情境，用语言描绘情境，唤起学生对课文的兴趣，与课文内容产生共鸣，从而使他们如临其境，能联系生活，入情入境，尽情发挥想像，释放自己的情感。
2、自主探究
《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体，语文教学必须根据学生的身心发展和语文学习的特点，关注学生的主体差异和不同的学习需要，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”。在朗读中教给学生学习方法，让学生自读自悟，使学生自主获取知识、发现问题、体悟感情，从而真正成为学习的主人。
3、朗读感悟
朗读是语文学习的重要手段，它能帮助学生理解课文内容，领悟课文情感，积累语言词汇，陶冶情操。《语文课程标准》中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以老师的分析宋代替学生的阅读实践。”本文是一篇优美的抒情散文，在教学中应用更多的时间对学生进行朗读训练，通过多种形式的读，让学生感悟体验，再通过读来表达自己所体验到的情感。同时对学生的朗读要进行适时合理的评价，激发学生向更高的朗读目标努力。
五、说教学程序
1、铺垫，创设情境激兴趣。
每个孩子的心中都有一盏渴求知识的灯，教师应该想方设法去点燃它们。在学习课文之前，先鼓励学生说：“同学们平时都讲得很精彩，现在就让我们一起倾听你的声音。”再用优美的语言向学生做生动的介绍，丰富了学生的想像。经过老师这么一点拨，学生的表现欲就被调动起来了，个个跃跃欲试，表达的欲望也就十分强烈了。
2、感知，质疑解惑晓内容。
有了那么多的想象之后，学生在好胜心和求知欲下，学习变得相当主动，产生了赶紧学的欲望，这样感知的效果也就不言而喻了。此时利用多媒体课件，一边播放配有声乐的朗读(《春江花月夜》)，一边让学生看课文。学生眼看课文、耳听录音，就很快的知晓课文大意了。在听的过程中，请学生把不懂的或不易懂的字词句划下来，比如：“朗润”，学生没有生活的基础，理解起来有一定的困难。听完以后，请同学相互交流。此时老师要做的是恰当的引导，帮助学生分析。古人尝云：学贵有疑。学生在阅读的过程中，会有许多个性化的问题，对课文内容的反应也是多元化的。老师在这个环节中，应当鼓励学生发问，培养质疑精神，让学生乐问，促进自主学习，让学生善问。课文的语言传神尽意，学生理解了内容，但可能对文章那优美的语言，还没有注意，更没有对文章动情。怎样让学生设身处地的去理解呢?这时老师就要引导学生去读。
(1)、理清思路，欣赏结构美
叶圣陶认为“看整篇文章，要看明作者的思路，思想是有一条路的，每一句，每一段，都是有路的……”理清文章的脉络，有助于课文的背诵。通过前面三个问题的解决，引领学生分析文章由盼春到绘春到赞春的结构，绘春部分则山春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图五部分构成，从轮廓到细部、从花草到春风春雨，从大自然画面到人们的活动画面。从而欣赏本文安排有序、层次分明、思路清晰的结构美。
(2)、披文入境，领悟意境美
这是文章赏析的重点部分，即赏析春草图、春花图、春风图、春雨图和迎春图五幅春景图画。“授人以鱼，不如授人以渔”。由于这前五幅图有相似之处，教师先引导学生重点赏析春草图，教给他们分析段落的方法。根据新课标要求“关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”后面的几幅图则由学生分组讨论、交流，通过学生组内合作、探索宋完成学习任务。精彩回放：在精析春草图时，通过自由朗读后，启发学生整体把握整段的描写体现出了春草的那些特点?(提示学生描写应抓住事物的主要特征)从哪些词语中看出来的?请学生表演小草偷偷地“钻”，引导他们体验作者的用词之妙，与作者的情感，达成共鸣，极大地调动了学生参与表演，参与课堂的积极性。体验之后，山他们自己说出这两个词用得好在哪儿，然后，设置情景，继续体验。如果你是小草，在厚厚的土壤下等待了一个冬季，当春天来临时，你会有怎样的心理活动?偷偷地破土而出时，会是怎样的情景呢?此时，学生己完全融入所设情景中，他们或托腮沉思、或奋笔疾书，在不知不觉中，己展开想象的翅膀，乘着思维的东风，融入春草的情感体验中。接着，提问“春草图中为什么还要写入的活动呢?把学生的思路引到写法上来，(山多媒体提供的表格来总结)总结春草图的写作特点。按照由物到人的顺序，通过正面、侧面相结合的写法，运用拟人的修辞手法，写出了春草的嫩、绿、多、软的特征。最问询问，读了这一段，你能感觉到作者描绘春草图时的感情如何?那怎样才能读出这种情感呢?转而指导学生朗读，令其明白在正确，流利的基础上，要读出感情，令听者如临其境。这样，用带有梯步的几个问题，激发学生兴趣，目的是开启学生思维，打开想象之门，使学生实现与文本对话、与作者对话。学生用自己的心去感受去理解去领悟，用自己的语言去沟通去交流去表达。既赏析了春景图，又训练了学生的语言表达能力。在赏析春花图、春风图、春雨图时，采用自主、合作、探究式的学习方法，把课堂还给学生，通过全班推选，选一名组织能力强的主持人上台主持赏析活动。把时间留给学生、把发现留给学生，把个性体验也留给学生。苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”通过学生质疑、学生讨论、学生答疑、学生评价，让他们充分地体验自主学习的喜悦，充分体验作为一个发现者、一个研究者、一个探索者的成就感。引领他们达到声如耳闻、形如目睹，景如亲临、情同身受，进入一个幽深迷人春之意境。这样调动学生的五官，触动学生的灵魂，让他们进入散文意境，与文章产生共鸣，从而山形象到抽象地获得美的感受和启迪。
(3)、品味词句，鉴赏语言美
苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在学生的精神世界里，这种需要更强烈。默读课文，说说本文哪些方面语句最能打动你的心?原因是什么?集思广益谈感悟、采用学生自疑自悟，自问自答的方式，调动全班同学的积极性，力争人人动口、动手、动脑，全员参与教师仅作适当导引、点拨。通过这个环节的学习，让学生懂得比喻、拟人等修辞手法的作用，同时，归纳总结出本文的写作特色，在以后的写景散文中学习本文“观察细致，抓住景物的主要特征”“情景交融，充满诗情画意”“语言朴实、清新，准确生动”的写作方法。
(4)、自山朗读，读出情感美
“文以情方能动人”，请同学们谈谈，经过刚才一番朗读，你此刻最想说的是什么?学生你一言我一语的说开了。有的说春天是太阳；有的说春天的感觉是柔和；还有的说春天是生命。经过这样一引导，学生的话匣子一下子打丌了，更是引起学生感情上的共鸣，把课堂气氛推向了高潮。如果前面的环节是走进文本，与文本对话，那么此时就是走出文本，进行阅读反思，进一步辩明文本的思想感情、价值取向、文化品位和艺术特色。学生在无拘无束的想像，并用自己认为美的语言表达自己的感受，这本是创造，老师又怎能轻易的否定呢?要让学生畅所欲言。在教学过程中，学生的情感一直处于激活的状态，课堂气氛涌动着创造的生命力。
3、语言课程标准中指出：语言是实践性很强的课程，应着重培养学生语文实践能力，启迪学生把书本知识运用到生活中去。请同学们谈，在我们的生活中，你是怎样去感觉春天的?那些优美的景色为什么你就没有注意到呢?其实生活中不缺乏美，而是少了发现美的眼睛啊。课外时间，让学生去观察大自然中的四季，也仿照此课文，写下一篇有关季节的作文。把这些问题带给学生，与学生们的生活相联系在一起，学生从中体验到语言真有用，学好语言大有作为，同时体会到语言的博大精深。教学反思：在这一课的教学设计中，力求集朗读、评价于一体，熔理解、感悟、欣赏于一炉，在整个流程中凸现三个统一：
1、学生主体与老师主导的统一。
学生是学习的主人，把说话的权利交给学生，老师只是学习的促进者，引导他们在知识的海洋中不迷失方向，合理处理两者之间的关系是设计的核心。
2、工具性与人文性的统一。
在确认语言学科的工具性的同时。在课程内容上，充分挖掘教材的人文内涵，在学习方式上构建开放、盥洗的人文气息，在课堂教学上实现师生心灵相通，体现课堂的人文关怀。
3、个体讨论与集体讲授的统一。
本着便捷恰恰高效的原则，讨论与讲授相结合，使学生真正成为学习的主人体验共同学习的乐趣。
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