“晨风吹,阳光照,红领巾胸前飘。小朋友们呀欢欢喜喜进学校。见了老师敬个礼,见了同学问声好,老师您早!同学你好！咱们从小讲文明,咱们从小讲礼貌！……”学校的多功能厅里传出《咱们从小讲礼貌》的歌声，这是我在上校本课程一年级中的一课《快乐进校门》，在歌曲声中我向小朋友提出了希望：今天、明天、后天，每天进学校都做得那么棒，那我们的礼仪小星就能变成名副其实的礼仪之星了，我们一个月后来评一评，好吗？看着小朋友脸上笑眯眯的，不住地向我点头，我的心中涌起了一股激动，今天的课堂让小朋友们有了收获。他们在具体的情境中感受到进校门的基本的礼仪。在说一说、演一演的实践活动中学会了面带微笑地、很有精神地向老师、同学问早、问好。

回想前几次试教时可没有这么顺利，没有很好地达成目标。第一次试教应该说也是在四易教案的基础上上的，但上下来感觉脱离了品德课的宗旨：明理与实践没有很好地结合。“品德与生活”课程的主旨是使学生参与自己身边的生活活动，参与社会活动，在活动中学习有关知识和技能，感受良好的道德行为习惯对人、对社会的意义与作用。学生在看了两段小朋友进校的录象后，对怎样进校是对的，心中有了一个初步的概念，接着就应该结合实践进行明理。而我马上直奔主题，请几位学生演，重点放在指导他们的鞠躬的姿势、问好的声音、走路的动作上，动作是到位了，姿势也正确了，可是为什么要这样做可能大部分学生还很茫然，那这样学会进校的礼仪就只是流于形式了，变成机械地训练。下面安排的环节分小组演一演、学生评议演，争当礼仪小星，我安排得很细，指导得也很认真，因此，学生演得还是很认真、很投入的。但一节课上下来，感觉完全变了味，课没有了内涵，没有了深度，就是在反复地训练进校的动作。教育研究表明，使学生通过组织和参加与其自身生活有关的、看得见、摸得着的具体生活活动，学生所受的教育感受才能深刻。我们平时的品德教育往往只强调“应该”和“必须”，要求学生盲目被动地服从，这虽然对规范思想行为具有一定的作用，但却忽视了生命个体的内在需求和人格教育的特殊性，致使教育的结果出现偏差。造成学而不思、述而不作或知而不行。

我想这节课上好后，大部分学生在短时间内会这么认真地去做，或在老师提醒下这么去做，但因为不明白这么做是尊敬老师、有礼貌、讲文明的表现，是一个有礼貌的孩子应该做的。没有这样的意识，就不会有自觉的行为，那就不能算这节课带给了孩子真正的收获，教育就失去了真正的意义。经过课后与听课老师的一番交流，我对于这节课的症结在何处看得更清楚了。我们经常在抱怨学生会犯同样的错误，感觉教师的苦口婆心没有多大的用处，事实也正说明了这一点，简单的说教是不行的，学生会学归学、做归做，你必须要学生明白该这样做的原因，给他们心灵上以触动，教育才会有成效。那么，将明理与实践相结合放在哪个环节最好呢？起初的设想是放在小组演好后的学生评议演中，我以记者的身份来采访获得礼仪小星的小朋友，让他们说说心里话。但是在训练好后再来明理，总感觉时机把握的不对，因为说好后，学生已没有实践的机会，因此在以后进校时对老师说的要点不会特别注意。经过再次调整，决定将这一环节提前，放在看完录象，明白怎样做是对的后面，此时，学生的注意力还很集中，请几位小朋友演一演自己进校时的表现，我再以记者的身份进行采访，对进校时的面带微笑、眼睛看着老师再问好、向老师鞠躬进行重点的明理，让学生明白为什么要这么做？接着以教师富有激情的导语：有很多小朋友已经忍不住要来当一回有礼貌的好学生了，那我们就在小组里演一演吧！来引入在小组里演，再反馈一下演后的情况。

在正式上时，我按照调整后的教案来上，效果不错。因为有了前面的学生的示范演和明理相结合，在小组演时学生的动作都很到位。令我更高兴的是：在小组演时，学生能用刚才讲到的为什么这样做的道理说给小朋友听。礼仪小老师这样评价有的小朋友的：1、你向老师问好时再微笑一点就更好了，这样老师会更高兴的。2、你要眼睛看着老师，再向老师问好，这样老师才知道你是向他问好，好吗？经过礼仪小老师的一番点评，小朋友马上改正了刚才的不足之处。这让我体会到了教育的魅力所在。

我们的教学是为学生的实际生活服务的，也是为学生未来的生活服务的。《快乐进校门》一课实则是学生养成良好习惯的一个引子。如果我们的教学能让学生记忆深刻，有所明白，在以后的生活中也这样做，那就发挥了教育的实效性。我想在以后的品德教育中我要做的，就是将明理和实践相结合，更好地教育孩子，也发挥学生的作用来教育学生。让教育真正成为一门艺术。