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青蛙忙着捉害虫， ------ 小动物，要保护， 保护动物人人爱。 2、生与师边拍手边诵儿歌。（可播放轻音乐） <<工作动态分析>>孙丽萍老师宜丰小学教师的文章八仙过海，各显神通。
佚名：在活动中做数学－《认识人民币》案例反思。
影响学生学习新知惟一最重要的因素，就是学习者已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。——奥苏伯尔
在教学“认识人民币”一课时，我们在小学一年级４个班中对学生做了“认识人民币”、“兑换人民币”、“支付人民币”的抽样调查，结果发现，学生认识人民币的比例为９６．５％，兑换人民币的正确率为８３％，参加过１０元以下购物付款的比例则为６４％，可见学生已经具备了一些相关的知识和技能。
根据这种情况，我们将本课设计成“招考营业员”、“我是小顾客”、“物物交换”、“用物兑币”等几项活动，进行了本课教学——
一、准备阶段：
１． 收集“商品”：让学生自带一些玩具、学习用品或生活用品，并制作出价格标签挂在商品上。
２． 布置“商店”：将课桌布置为柜台，按玩具、学习用品、生活用品分别放好。
３． 提供给每人若干人民币。
二、实施阶段：
（一）争当小小营业员。
１． 多媒体展示各种面值人民币，让大家认一认，说一说。
２． 多媒体显示１角、２角、５角的人民币，并提问应该怎样以此兑换１元的人民币？
生１：２个５角换１元。
生２：１０个１角换１元。
生３：５个２角换１元。
生４：１张５角、１张１角、２张２角换１元。
生５：４张２角、２张１角换１元……
３． 多媒体显示面值为１元、２元、５元人民币，并提问应该怎样以此兑换１０元的人民币？
（可采取小组活动，每人填写出１份列出兑换方式的表格，然后大家共同检查对错。）
４． 小组推选优胜者当营业员，小营业员挂牌上岗。
（二）购物活动。
教师：现在大家要根据自己的需要去购物，营业员要根据商品的价格和顾客付的钱数计算出需要找回多少钱。在活动时解决不了的问题，可以和其他同学商量、讨论。注意运用礼貌用语。
（“顾客”开始自主购物，教师在旁做适当的帮助和提示。）
（三）换物活动。
教师：我看到大家都已经购买了一些物品，你们现在能相互交换自己所购的物品吗？要注意在价格不同时需要贴补差价。有解决不了的问题，可以到我们班的“消费者协会”来寻求帮助！
生１：我的铅笔是５角１支，能用铅笔换你１块橡皮吗？
生２：好呀！我刚好需要铅笔。刚才我买的橡皮是２角钱一块，找你３角，对吗？
生３：对，谢谢你。
生４：我买的小娃娃是２元，可以换几支铅笔？
生５：铅笔５角一支，你说可以换几支？
生６（插嘴）：２元里有几个５角？
生７（恍然大悟）：２元里有４个５角，就可以换４支铅笔。
……
（四）物换币活动。
教师：现在大家可以到营业员哪儿去，把手中的商品换成人民币。看看换回的人民币和原有的人民币相符吗？如不相符，检查一下是哪个环节出了差错。
（学生开始活动，并在换币后核对钱币是否出错，如出错，进一步思考是哪儿出了问题。）
（五）小结交流。
１． 购物后是怎样换物的？应怎样贴补差价？
２． 最后到手的人民币和原来手持的人民币相符吗？
３． 你遇到了什么困难？是怎样解决的？
教师小结：在生活中，我们经常需要购物，在实际购物中会有很多的数学问题。要解决这些问题，就需要有很多的数学知识，同学们一定要努力学习啊！
教学思考：
新课程提出，学习目标应由“关注知识”转向“关注学生”，课堂设计应由“给出知识”转向“引起活动”得到“经历、体验”。从本节课的教学可知，学生在生活中已经储备了“人民币”的相关知识，我们就需要根据学生的实际情况设计教法，注重“用教材”帮助学生建构知识体系，让学生在学习中获得自信、科学态度和理性精神，实现教学的发展功效和育人的本质功能。教师合理地改造教材，重组学习内容的呈现顺序和方式，通过５个连续的活动，创设学生主动运用已有知识解决新问题的情境，以学生的活动为主线，引导学生建立解决问题的目标意识，形成学习的意向，给学生更多自主学习、合作学习的机会，促进了学生的主体参与。
卢梭认为，要让学生获得知识经验和发展，就必须教他们参与各种实践活动。新课程改革也视学习为“做”的过程、“经验”的过程，凸现学生学习的实践性特点。在本节课的教学中，学生经过付币、贴币、兑币的实践活动，当发现付出的钱币与兑现的钱币相等时，他们就能体验到学习的乐趣，并增加成功感。假如有所差错，他们就会自己查找原因。如此设计，不仅注重学生认知上的需求，更重视学生学习情感上的满足，使学生心中充满激动与挑战，获得内心的充实和满足。
教学不是教材内容的移植和照搬，它需要执教者的创造加工，将教材内容变成有关学生学习的教学内容，变成发展学生文化素养的教育内容，并把它纳入到学生的“生活世界”中加以组织，使人类文化进入学生的“生活经验”和“履历情境”。这，才是我们在当前设计教学时必须遵循的重要原则。
<教研工作>佚名老师作品在活动中做数学－《认识人民币》案例反思。
作者：。(全日制学校)
初中信息技术课，存在这样的情况：学生们很喜欢上计算机课，特别是上机的操作课，更是有一种 “让我一次爱个够”的感觉，但是一部分学生在课堂教学的过程中，以“玩”、“乐”为主要的情绪支配，对游戏、上网聊天情有独钟，而对于教师所讲授的教材上的内容却觉得“不好玩”，或者干脆来个置之不理。上机操作的秩序也比较混乱，结果一节课下来，表面上课堂气氛很轻松、活跃，其实效果很差，学生觉得自己一节课后好象什么也没学会。面对着这样的学习现象，常常会产生几许无奈，但更多的是思索：为什么会出现这样的现象呢？作为从事初中信息技术教学的教师要改变这样的现象又该做些什么呢？ 信息技术学科在大部分中学里，叫副科，受传统旧观念影响，信息技术的课堂教学和教研活动从一开始就没有受到过重视。信息技术课堂教学基本能勉强按照大纲要求进行，而教研活动在中学却开展得很不理想，或根本就不开展，有的学校完全照搬别的 上一页 [1] [2] [3] [4] [5] [6] [7] 下一页
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