斜面在生活中的应用。

9、谈话：希望同学们做生活中的有心人，把我们学到的知识运用到实践中去，使我们的生活更加便捷。

四、作业布置：

调查和研究生活中还有哪些地方使用了斜面？

五、板书设计：

斜坡的启示

斜面有省力的作用。

斜面越平缓越省力；

高度一定，斜面越长越省力。

语文教学应着力提高学生的语文素质，这对学生整体素质的发展具有奠基作用。正是基于这一点的考虑，我在设计《白鹅》一课教学时着重考虑了语言文字的训练，想象能力的培养以及语文素质的内容等几个方面。

1．激发学生热爱语言的情感。

“热爱是最好的老师”。语文教学应善于挖掘教材语言的魅力，点燃学生对语言的情感火花。如：第1自然段作者为了表达喜爱之情把白鹅称作“雪白的大鸟”。我抓住这个语言的训练点，先引导学生自悟，再激趣引读：想象一下，假如你是丰子恺老爷爷，从好友手中抱过这“雪白的大鸟”，舍不得放下，一路抱着走回家。抱着它，感觉得到它的温度；挨着它，感觉得那羽毛的爽滑，那该是怎样一种喜爱啊！让我们脑中边想象边再读读。

2．促进学生想象能力的提升。

“想象”是学生学好语文的翅膀。我多次设计学生发散思维，积极想象的环节。如想象它“引吭大叫”时会叫出些什么话来；以老爷的身份想象一下，鹅看到饭被偷吃，甚至吃光，会“厉声叫骂”“昂首大叫”出些什么话来？

实践证明，学生对想象的环节是喜闻乐见的，这从他们乐此不疲的表情中就能看出。

3．重视学生语文素质的内化。

内化是形成语文素质的心理机制，外因都要通过学生主体这一内因来实现。比如积累：设计中多次地诵读是一种积累；形象的比较是一种积累；资料的搜集是一种积累；师生的交流也是一种积累。

本课实际上过之后，也发现不少问题。如：某些环节处理得过于细致使后面时间不够；课堂气氛虽然较好，但有时目的性不强。

好课是在实践中“磨”出来的，当继续努力!

调动学生参与实践、讨论
——《物体的形状》案例
开发区实验小学 顾振太
一、教学片段：
师：圆柱体、球体、圆锥和圆台，它们是怎样滚的？请你们拿出学具滚一滚，并互相说说。
学生拿出学具兴致勃勃地滚动着，交流着……
生1：我觉得圆柱体是横着滚的。
生2：我可以使圆柱体竖着滚，只要把它换个方向摆。
师：你的补充很有道理，但如果不换个方向摆，它能不能一会儿横着滚，一会儿竖着滚？为什么？
生3：它只能往一个方向滚，因为它有两个平面，平面不能滚的。
生4：球到处可以滚，我往哪儿推，它就往哪儿滚。
生5：球是往四面八方滚的。
生6：圆锥是绕圈滚的。
生7：圆柱体和球能滚得很远，而圆锥和圆台滚不远，它们只是在转圈。
师：说得真好！那你知道圆锥是绕着哪儿滚的吗？
生7：绕着这个尖顶滚的。（边说边指着圆锥的顶部）
师：圆锥是绕着尖顶滚的，那圆台是绕着什么滚的？
生小声猜测：可能是小的圆吧？
师：老师给这个圆台作了顶帽子，现在给它戴上（接上圆台延伸部分的圆锥），请一个小朋友来滚一滚，大家就知道答案了。
（话没说完，有的学生就猜了起来：肯定是那个尖顶）
一生上台滚动，其余学生目不转睛地看着……
二、反思：
在上述片段中，学生们都投身于探求知识的活动中，他们动手操作，认真观察比较，独立思考，互相交流，发现了知识，领悟了知识，尝到了成功的喜悦。通过教学，我有以下几点体会：
1、心理学家皮亚杰指出：活动是认识的基础，智慧从动作开始，动手操作过程是知识学习的一种循序渐进的探究过程，尤其是低年级学生的思维是以具体形象思维为主，动手操作更是一种以“动”促“思”，调动学生多种感官参与学习活动的重要途径。
在上述片段中，如果凭空让学生回答第一个问题，学生没有实际的操作过程，缺少空间想象力，必然会“闷”掉。因此，教师让学生边滚边玩边交流，学生的兴趣智能都得到了提高。学生在操作中，不仅知道了各种几何体的不同滚法，而且对它们作了比较小结。如球的滚法，学生从具体的滚动方向中得出了“向四面八方滚”的结论。球和圆柱体能滚远，而圆锥和圆台滚不远。总之，学生在操作探索知识中，亲身经历新知识的产生，不仅能充分展示每位学生的才能，突出学生的主体地位，而且有效地调动学生多种感官参与学习活动，培养学生的实践能力和创新意识。
2、教师是引导者、评价者。新课程中教师的作用不是淡化了，而是要求更高了。新课程提倡让学生经历自主探索的过程，但不是放任自流。上述片段中，虽然第一和第二个学生回答得不完整，不全面。但教师的一句话“如果不换方向，它能不能一会儿横着滚，一会儿竖着滚？为什么？”起到了引导作用。学生在再一次的思考中，思维接受碰撞，得到了更高层次的认识。同时教师在恰当的时机加以引导，有利于学生进一步探索问题。如教师给圆台“戴帽子”，形象生动地帮助学生理解了圆台绕什么滚的难题。在“引”的过程中，教师还注意了激励评价“补充得很有道理”“说得真好”。教师的充分肯定，使学生敢想、敢说、敢猜测，形成了一种互相撞击，互相补充，互相启发的学习氛围。
3、教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是师生交往，积极互动，共同发展。上述片段中，学生动手操作后，互相交流自己的看法，教师适时引导，在这个过程中，它不仅仅是一种认识活动，更是一种人与人之间平等的精神交流，对学生来讲，交流意味着主体性的凸现，个性化的表现，创造性的解放。
总之，

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