生：我是用诵读的方法来学习的。

师：那你来读给大家听听。(师为其配上音乐，生配乐朗读，十分投入)

师：读出了自己的感情。我们一起来向他学习。(全班齐读)

生：我是用画画的方法来学习第2小节的。

师：还有哪些同学的方法和他一样，请站起来，举起你们的作品，让大家欣赏一下。(画画的学生展示自己的作品)

师：介绍一下你们画的景物。

生：我画了星星的倒映。

生：我画了太阳的倒映。

……

师：能为你们的画配音吗?(生根据课文内容，并结合自己画的内容有感情地朗读)

教师让学生自主选择学习的方式，爱怎么学就怎么学，为学生提供了充分自主学习的空间。学生通过朗读与课文对话，通过画画与作者对话，通过展示与教师对话……既领悟、丰富了课文的意境，又实现了主体的自主学习。可见，“互动”使语文课堂的氛围变得轻松和谐，学生在这样的氛围里读得用心、想得开阔、说得畅快，课堂教学在师生的交流中自然地完成。这里既没有僵化的模式、呆板的教程，也没有被动的回应、落套的表达，“互动”让课堂处处显露出勃勃的生机。

[反思]上述案例暗示我们：师生互动不是玩噱头，不是偶有所得即兴发挥。它是一个有待进一步开发的未完成的动态教学过程。它意味着以石击石的火花迸射、以情生情的心潮相逐、以思引思的丝丝联结；它意味着交流后的认可、肯定之中的引导、浅层之下的深入。只有在师生互动的过程中，才能相互碰撞、相互回应、相互融合、相互影响、相互创生，才能闪烁出流动生成的变化美。“互动”让学生真正成为了阅读教学的主人，“互动”让教师产生了教学的灵感，让语文课堂充满了无限的魅力与活力。

（作者单位：江苏省昆山市柏庐实验小学）

设疑 释疑 重视语文的熏陶作用于无痕处

——《学棋》第二课时教学设计

                  江苏省宜兴市阳羡小学 陈艳【设计理念】
一.语文学习的主人是谁？
   《语文课程标准》明确指出：学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。《语文课程标准》同时还指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”
    因此，在当前的课堂教学中，我们应力求做到： 1．以学生为主体，重视学生的自我探究，自我发现，使学生从始至终能自己读书，自己感悟，自己发现，自己获得。2．以教师为主导，教师带领学生读得更深，体会得更细，感悟得更多。
二.如何重视学生情感、态度、价值观的正确导向？
    学习了《新课标》，我们都知道：语文是工具性与人文性相统一的学科。教学目标的制定，首先要关注孩子的情感上的变化，认识的变化，进而关注学习方式的转变，最后关注语文知识有没有增长。这些都很好地诠释了新课改下的语文本体观。因此，我们必须重视学生情感、态度、价值观的正确导向。那么，到底应该如何重视学生情感、态度、价值观的正确导向呢？这些都是我们所应该思考的问题。
    作为教师，我想我们应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中，使学生的情感与文共鸣，受到情感熏陶，获得思想启迪，达到“润物细无声”的效果。
【教学目标】
1.学会本课10个生字，认识一个新偏旁，理解由生字组成的词语。
2.能正确流利有感情地朗读课文。
3.理解课文内容，懂得读书学习要专心致志。
【教学难点】体会为何两个学生同从名师，而学习结果却截然不同的原因，从而明白学习应该要“专心致志”。
【教学准备】制作课件。
【教学安排】两课时
【教学过程】
第一课时（略）

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