3．教师：I’m a teacher , but you are students now. What are you going to be?(教师指着图片提示学生：Are you going to be a driver?) 引导学生说出：I’m going to be a…

　　4．教师可扩展词汇：public servant , businessman/businesswoman, soldier, tailor, architect, waiter/waitress, journalist, carpenter.

　　5. 当学生说出I’m going to be a driver, nurse, doctor, farmer时，问学生Can you spell this word?

　　6．看单词卡，拼读单词。

　　7．教师在四线格中示范书写单词，学生在本上模仿拼写。

　　8. 教师出示Write and say部分的内容，让学生看图完成对话。

　　9．通过Read and write部分的动画来学习本部分的内容。

　　10．让学生模仿Write and say部分表演对话。

三 趣味操练 （Practice）

　　1．拼读单词列队比赛

　　将全班分成两组，教师发给每个学生一张字母卡片，不常用的字母(如Q，Z)可以一人多拿几张，游戏开始，教师说一个单词，如ship，或出示一张轮船的图片，两个组持S，H，I，P字母的学生应立即站到讲台前按顺序站好队，先按正确次序排好队的为优胜。

　　2．字母组词。

　　教师准备几套与本课所学单词有关的字母，让学生以小组为单位拼出单词，看哪组拼得又快又多。

四 扩展性活动（Add-activities）

　　1．做Let’s check练习：教师播放录音，让学生勾出与录音内容相符的一项，录音内容为：

　　1) Is this your grandpa? Yes, he is.

　　2) How many people are there in your family? There are five.

　　3) My aunt is a teacher. She is pretty.

　　4) Show me the word “brother”, b-r-o-t-h-e-r.

　　2．做Let’s find out练习

　　教师让学生看图找单词，并把单词写在横线上，看谁写得又对又快。

　　单词有：doctor, sister, father, driver, mother, nurse, baby.

板书设计：

不教之教：自主 合作 探究

片段：教还是不教

　　师：关于死海的知识，同学们都已了解。你们已经知道的东西，如果还要老师重复地教，你们觉得有劲吗？
　　众：没劲！
　　师：是呀，我也觉得没劲。因此，在决定这篇课文里哪些知识需要老师教之前，我先请同学讨论一下“什么知识可以不教”。
　　现在请同学们打开课本，把这篇《死海不死》看一遍，然后根据课文后面练习题的要求想一想：练习题要求我们掌握的知识哪些可以不教？
　　（学生看课文后纷纷举手）
　　生１：我认为课文里用到的列数字的说明方法可以不教。
　　师：说说理由。
　　生１：课文里为了说明更加具体准确，用了一些数字来说明海水含盐量高，如“１３５．４６亿吨氯化钠、６３．０７亿吨氯化钙、各种盐占死海全部海水的２３％—２５％”等等，这种说明方法一看就知道，完全可以不教。
　　生２：我完全同意他的意见，但还有点补充。课文在说明海水含盐量高的时候，用了很多数据，让读者对死海海水含盐量高的程度有了更加明确的认识。这些道理也很简单，不教也懂。
　　师：是啊！你们看，“１３５．４６亿吨”、“６３．０７亿吨”，这简直都是一些天文数字！我在读到这些数字的时候，对死海海水含盐量的印象就特别强烈。这两位同学说得都有道理。不过，如果不教的话，有关的一些知识是不是能够掌握，我还是有些不放心。例如，课后练习中还要我们区别确数和约数，并且要求知道什么情况下用确数，什么情况下用约数。这些知识不教行吗？
　　生１：我认为行。
　　师：你挺自信，好样的！认为可以不教的同学请举手。（绝大多数同学举手）看来，还有一小部分同学似乎还缺少一点自信。（指一不举手的同学）你认为还要教，是吗？
　　生２：我想教一教不会有坏处，再说我也不大有把握。
　　师：确数和约数你能区别吗？（生点头）那你说说看，刚才那位同学从课文里找出的那些数据是确数还是约数？
　　生２：确数。
　　师：你能找一个约数的例子吗？
　　生２：“传说大约两千年前”、“最深的地方大约有４００米”，都是约数。
　　师：找得很对嘛！约数在表达上都有一些明显的标志，你知道吗？
　　生２：一般都用“大约”、“左右”、“上下”这类词。
　　师：如果不用这些词，能表示约数吗？
　　生２：我想也行。
　　师：请举个例子，最好能造个句子。
　　生２：这条鱼有七八斤重。
　　师：好极了！你关于约数的知识掌握得很好嘛。你应该有充分的自信，是吗？
　　生２：是的。
　　师：刚才有同学说用确数可以使说明更加准确，那么用约数是不是说得不准确了呢？
　　生３：约数和确数相比，当然不够准确。
　　生４：我认为不能这样说，主要看在什么情况下用，有时候用确数反而不准确。
　　师：怎么会用确数反而不准确？能举个例子来说吗？
　　生４：比如，要我现在说出您的年龄，我只能说大约六七十岁，（笑声）因为我不知道您的实际年龄；如果我肯定地说您６５岁，而您实际上不是６５岁，那不是反而不准确了吗？
　　师：言之有理！啊，这位同学举手，有什么意见要发表吗？
　　生５：我认为课文里有个地方运用确数和约数有点自相矛盾。４６页上有这样两句：“海水平均深度１４６米，最深的地方大约有４００米。”既然平均深度是个确数，那么最深的地方也应该是确数，否则怎么算得出平均深度呢？如果最深的地方用约数，那么平均深度也只能用约数，因为平均深度是根据从最浅到最深不同的深度计算出来的。根据约数怎么可能计算出确数来？
　　师：说得真好！我同意。同学们这样会动脑筋，真让我高兴。我看关于列数据说明的方法，同学们掌握的知识比我预料的还要多，完全可以不必教了。

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　　评析：
　　有目的地引起学习
　　教学活动的全部意义在于“有目的地引起学习”，我们要努力激发学生学习的兴趣，教会学生学习的方法，不教之教才是教学的最高境界。这节课上，钱老师有一句问得最为重要也最为精彩的话：“练习题要求我们掌握的知识哪些可以不教？”同学们因此提出了许多他们认为可以不教的知识，钱老师因势利导，进一步要求他们说一说可以不教的理由，这就有目的地引起了学习，实现了“不教之教”。
　　新课程标准提倡“自主、合作、探究”的学习方式，但就我们

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