Lesson 15教案示例
课题：LESSON FIFTEEN
重点：句型What’s its name? Its name is Mimi.
词汇its nice
难点：理解 Whose cat is it?
What a nice cat!
过程：
一、复习
1．组织学生听一首英文歌曲
2．学生三人一小组表演第14课的对话，找1—2组学生到教室前面进行表演
3．拼读第13、14课词汇his her mother brother [教师出示词卡]
全班一起拼读
个别学生拼读
全班齐读
二、介绍新语言项目与教学方法
1． 句型教学
A. 教师出示人物图片（男孩和女孩各一张），向学生做介绍：He’s my brother. His name is Peter. She’s my sister. Her name is Jane. 说完后板书His name is…和Her name is…
教师出示猫的图片一张：It’s my cat. Its name is David.将新语言适当引入。
B. 教师举起cat，可以先出示cat的一部分，并变换语调对全班学生说：Hello. My name is Mimi. What’s your name? 全班学生一起回答。师生问答
C. 出示Polly的图片或玩具，教师接着说：Look! This is my friend. Its name is Polly. 反复说几遍并让学生跟着教师重复Its name is Polly.
D. 教师指着另一个玩具，启发学生回答：What’s its name?
学生回答：Its name is Carl. （可先找一些基础较好的学生回答）
师生问答
E. 教师启发学生提问：Can you ask its name?
学生回答：What’s its name? （及时表扬会提问的学生，并将问题进行板书）
另一学生回答：Its name is Carl. (板书)
多找几组重复问答
F. 按照此方法反复操练另两组问答
2．词汇教学
A. 教师带着学生拼读句子：What’s its name? Its name is Mimi. 在拼读的同时，要求学生用手指在桌面上书写句子。
B. 教师解释：My name is … Its name is Mimi. my your his her its （板书its 它的）强调ts发 [ts]
C. 教师再次举起cat，做一个非常喜爱它的动作，亲一亲或是搂一楼，也可举起拇指，并说：What a nice cat! 学生理解为：好、漂亮、可爱都可以。
D. 教师示范三遍nice，请学生根据已有的发音规则试着拼读，教师板书。学生练习拼读。
3．会话教学
A. 出示课文会话的图片，让学生看图听会话录音2—3遍，借助情景听懂会话。学生先静听，再跟读模仿。
B. 看图做问题回答，目的是检查学生是否听懂对话内容，问题如下：
How many people are there in the dialogue?
Whose cat is it?
What’s its name?
C. 教师拿起自己的英语书对学生说：This is my English book. 随手再拿起讲台桌上的另一本没有写名字的英语书（课前准备好）问学生：This is not my English book. Whose book is it? 书的主人回答：It’s my book. 教师接着问：Whose cat is it? 学生回答：It’s Granny’s cat.
D. 两人小组活动
学生同桌两人做对话问答练习
F. 听对话录音，找学生重复句子
全班重复
打开书，自读课文
两人一组朗读课文对话
三、兴趣活动
学生准备好26个字母卡片，教师准备好一些四会掌握的单词图片，如cat dog fish duck hen pig bike bus plane ship boat jeep apple banana 等等。教师出示一张图片，如a picture of an apple，同时问：What’s its name? 学生回答：Its name is apple. 之后教师要求学生口拼apple，集体和个人口拼相结合。学生口拼单词时，从自带的字母卡片中取出组成apple一词的五个字母卡片摆在桌子上，对完成的最快并且拼写正确的学生给与表扬和鼓励。
四、练一练
根据录音顺序，将图下面小房子中的数字分别与相应的图连接起来
五、作业：朗读并抄写本课课堂练习中的单词和句子
六、板书设计：
LESSON FIFTEEN
教案点评：
课文对话围绕询问一只小猫的主人展开，学习句型What s its name? Its name is Mimi.本课的用语与前两课基本相同，理解和运用起来不会有很大困难，但是课文中出现的两个句子Whose cat is it?和What a nice cat!,不太容易上口。所以主要
是让学习多进行操练。其一，是对主句型的单独操练，教师利用Let s practise中的动物图片或玩具，提问学生：What s its name?，经过反复几轮师生间的问答，达到学生能初步独自操练此语言项目的目的。其二，是在课文情景中巩固主句型，并通过课文会话的表演，加深对句型的理解，为学生在实际情景中运用提供语言素材。回家游戏的探究活动
游戏：回家
准备：教师在课前将学生学过的带有字母组合ee、ea、sh、ch的单词分别写在词卡（一卡一词）上，（如果不够两人一张，可补充写一些没有学过但符合发音规则的词）将这四个字母组合也分别写在四张词卡上。
操作：将词卡发给学生，教师读四个字母组合其中一个的发音，（如：[tF]）手中持有该组合词卡的学生到前面来，凡是属于这个家庭的失落在外的孩子（单词）都要赶快“回家”。“回家”后，请自认为是这家人的学生将手中词卡高高举起并高声朗读，如所有的学生都走对家门，则算成功。
注意：如果教师怕教室前面的学生太多，不易组织，可将全班学生分为两大组，分别进行。
（教案和教学设计）课件[六年英语]Unit 3 Whats his name?第三课时教育资源
[中学美术教学设计]沉重的纪念——战争
[中学美术教案]沉重的纪念——战争(中国教育体制改革)教学方案[中学美术教学设计]沉重的纪念——战争
教学资料教科版科学《调整钟摆》教学设计
教学目标：
摆长怎样影响摆动次数。
教学难点：
不断调整使摆每分钟正好摆动60次。
教学准备：每组铁架台、夹子、钩码、尺子、计时器、记录表教学过程：一、引入（出示摆。）这是一个简单的摆。1、上节课我们已经初步了解了摆摆动的快慢与什么有关？（摆线长短。）2、摆线长短是怎样影响摆动次数的？——摆线长的摆的慢（摆动的次数少）、摆线短的摆的快（摆动的次数多）。教师板书。二、摆长影响摆动次数实验1、出示30厘米和15厘米的摆。猜测：根据这种关系大家猜测一下摆长分别为15厘米和30厘米时摆每分钟能摆几次？你是根据什么猜测的？这数据只是大家的猜测，到底猜的准不准或和实际相差多少，我们还要通过实验来验证它。2、你认为实验时我们要用到哪些材料？学生提到30厘米、15厘米的摆。师问：摆怎么做？A、提示“量”、“挂”的方法。怎么量？（请一生与老师合作演示。）尺子“0”刻度线对准摆绳开端，往上量准需要的长度用水笔作记号。怎么挂？挂的时候夹子边缘对准记号点，多余的部分在杆上绕一圈。还需要什么材料？学生提到秒表。师问：计时的时候要注意什么？B、温馨提示：a) “量”、“挂”要尽量准确（难度最大，不准会直接影响测量的结果。）b) 计时一分钟 c) 及时记录 d) 重复几次 e) 注意：计时与放摆要同时开始，数数与计时要同时结束3、为了节省时间，老师建议大家把摆长30厘米的和15厘米的同时进行实验。学生自主实验，教师及时指导（建议5分钟内得出数据）Ø 探究活动一： 我们的摆一分钟摆几次第（ ）小组 记录员：＿＿＿＿＿