第十一课    俄国1861年改革和日本明治维新

教学目的

1、知识与技能：俄国1861年改革的原因、内容和影响；日本明治维新之前的社会状况、武装倒幕，明治维新的内容及成功原因和历史影响。

2、过程与方法：（1）通过对俄国1861年改革、日本明治维新发生的历史条件的教学，培养学生综合分析和概括问题的能力。（2）通过对俄国1861年改革、日本明治维新等内容的教学，培养学生运用历史的辩证的（两点论、重点论）方法评价历史事件和人物的能力。

3、情感态度价值观：⑴通过分析俄国1861年改革使学生认识到19世纪中期俄国封建农奴制面临严重危机，改革是挽救统治危机的措施，使俄国走上了资本主义发展的道路，是封建主实行的自上而下的资产阶级性质的改革，是俄国历史的转折点，但保留了大量封建残余。⑵通过分析日本明治维新使学生认识到日本明治维新是在内忧外患的背景下，通过武装倒幕建立起以天皇为首的地主资产阶级联合政权，自上而下地进行的一场资产阶级性质的改革，是日本由封建落后、民族危机走向发展资本主义、实现民族振兴的历史转折点，给亚洲国家和人民带来深刻的启示和影响，同时也保留了大量封建残余和军国主义传统。

教学重点、难点：俄国1861年改革、日本明治维新等事件发生的背景

教学过程

导入新课

19世纪中叶是世界近代史上一个至关重要的时代。此前，资本主义已经产生和发展了近500年，但真正确立资本主义制度的国家却依然寥若晨星。我们一起来回忆，到19世纪60年代前，世界上共有几个资本主义国家？（学生回忆并作答）可见，当时即便在资本主义生产关系发展最充分的欧洲，封建势力仍异常猖撅。但在19世纪六七十年代的短短20年间，世界上却如雨后春笋般出现了一系列新兴的资本主义国家，如德国、意大利、俄国、日本等，资本主义终于汇成了一股不可阻挡的洪流。可见，19世纪六七十年代是资本主义制度同封建制度最后决战并终于战而胜之的时代。今天，我们就来学习这个阶段的资产阶级革命和改革。

新课教学

一、俄国1861年改革

1．改革发生的历史背景

（引导学生阅读、分析材料）1804年，俄国有1200家手N工场，到50年代末发展到2800家。30年代末，俄国开始了工业革命。1858年，仅莫斯科一省就有蒸汽机158架。随着工业的发展，工人人数也不断增加。在1861年改革前，共有工人86万名。同时，工业中自由雇佣劳动也逐渐超过农奴劳动。自由雇佣工人在全部工人中的比例，1804年为48％，1860年上升到87％。这段材料说明了哪些问题？

19世纪中期，工业革命也波及到遥远而落后的俄国，从而带动了生产力的发展。随着国力的加强，俄国对外扩张领土的野心也日益强烈。1853年，俄国为同英法争夺巴尔干半岛而进行了克里米亚战争。在长达三年的战争中，尽管俄国投入了大量的人力、物力，并拥有本土作战的优势，最终却一败涂地，被迫退出一部分侵占的土地。全俄国都为这次惨败所震惊。他们发现，英法等西欧国家在经济、军事力量上已经远远领先于俄国。而俄国自身落后的原因就在于腐朽的农奴制度。（引导学生阅读教材92页至93页小字内容）这段文字揭示了俄国社会存在的哪些问题？

（生阅读、分析教材，回答问题，师归纳）19世纪中期，农奴制度已经严重阻碍了俄国工业资本主义的发展，成为俄国落伍于西方的根本原因。为了扫除这一资本主义发展道路上的主要障碍，一场改革在所难免。而代表俄国封建农奴主利益的沙皇政府，进行改革的主要目的又何在呢？（引导学生阅读教材第93页材料1）我们应该如何理解亚历山大二世所说的“自下而上”和“自上而下”呢？（生阅读教材材料，发表看法）

明确导致俄国农奴制改革的因素：由于农奴制严重阻碍了俄国资本主义的发展，为缓和社会矛盾，挽救统治危机，俄国沙皇亚历山大二世于1861年签署了废除农奴制的法令。而俄国在克里米亚战争中的惨败，则是促使改革发生的直接诱因。下面，我们来看看改革的具体内容。

2．农奴制改革的具体措施

（指导学生阅读教材和作业本中相关文字，明确农奴制改革政治、经济两方面内容）

3．农奴制改革的意义

结合我们学习的农奴制改革的背景，谈谈废除农奴制对俄国资本主义经济发展有何作用？

（生思考并作答，教师归纳）尽管这次改革是代表封建农奴主阶级的沙皇政府为巩固统治而进行的，但因其使农奴获得人身自由，从而满足了俄国资本主义发展在劳动力、资金、商品市场等方面的需要，使俄国加快了发展资本主义的道路。因此这是沙皇实行的一次自上而下的具有资产阶级性质的改革。然而，它仅仅局限于经济基础而并未涉及政治制度，沙皇专制的封建政治体制没有丝毫变更。因此它又是一次不彻底的改革，俄国所面临的扫除封建残余的民主革命任务仍很艰巨。

二、明治维新

一）明治维新的社会背景

19世纪中期，日本的社会性质是什么？统治阶级中包括哪些人？（生思考并回答）

在统治阶级中，有天皇、将军、大名、中下级武士，而掌握实权的是将军，被统治阶级包括农、工、商、贱民。随着社会生产力的提高，商品经济发展起来，封建领主经济开始瓦解，资本主义生产关系逐渐形成并得到发展，改变日本原有的阶级结构。

1．资本主义生产关系形成、发展及影响

一部分大名经营商业和手工工场，与商人、资本家接近，对政治上无权不满。

作为幕府统治基础的中下级武士，也因自身经济状况的日趋恶化，对现实不满，“恨主如仇”。一部分中下级武士逐渐向资产阶级转化，由幕府统治基础变成反对幕府的力量。

农村出现了新兴地主，对土地只有使用权而无所有权，迫切要求土地私有。

从天皇（有名无权）到一部分大名、中下级武士、新兴地主、资产阶级，他们的共同之处是什么？日本封建专制统治是加强还是削弱了？（生分析并回答）将军成为众矢之的

2．人民的反抗斗争——幕府统治出现严重的危机

3、西方列强的入侵

19世纪中期的日本，和亚洲其他国家一样，面临着西方列强的入侵。西方列强入侵的后果是什么？（幕府对内压制，对外屈服，国家主权不断丧失，原有社会矛盾更加激化，统治危机加剧。）

面对内忧外患的严峻形势，鉴于中国在鸦片战争中受辱的教训，越来越多有识之士感到要改变落后状况，实现民族振兴，必须武装倒幕，进行社会改革。

4、武装倒幕——前提

以中下级武士为主的倒幕派逐渐形成，倒幕派是如何武装倒幕的？（引导学生阅读教材中有关内容）推翻幕府统治后，明治政府实现了一系列资产阶级性质的改革，历史上称为“明治维新”。

三）明治维新

明治维新的目的是什么？（生阅读教材，结合史料回答）明治政府一方面采取措施巩固天皇为首的新政权，另一方面向西方学习，积极发展资本主义经济，力争实现民族独立，建立近代化的独立国家。在政治、经济、军事、文化等方面进行改革。

1．改革措施

（指导学生阅读教材分析、归纳）

1）政治方面：“废藩置县”——加强中央集权，政治改革为全国性统一市场形成，为日本资本主义发展创造了有利条件。

政治上的改革对当时经济发展会产生什么影响？（从推动社会发展的终极动力是生产力，资本主义发展需要资金、劳动力、市场等方面启发学生）

2）经济方面：承认土地私有，引进西方技术，发展近代工业——发展资本主义

3）军事方面：实行征兵制

4）文化方面：提倡“文明开化”，努力发展教育

2．成功原因

明治维新取得成功的原因是什么？从社会历史背景、领导力量、具体措施和国际环境等方面对比分析日本明治维新和中国戊戌变法成败的原因。（生互相讨论、代表发言）

3．历史意义

明治维新有什么历史意义？（生分析教材，思考并回答）

日本由“锁国”到被迫“开国”，再到主动向西方学习，经历了历史性转变。明治维新使日本走上了发展资本主义的道路，摆脱了民族危机，很快成为亚洲强国。但是，日本封建残余势力仍然很大。明治维新还为亚洲国家一些立志摆脱落后状况、实现民族振兴的人们提供了某些经验。日本竭力推行军国主义，开始对亚洲邻国进行侵略扩张，成为新兴的帝国主义国家。

项目

社会背景

领导力量

具体措施

国际环境

明治维新

（1）人民的反抗（2）新兴地主、商人不满（3）统治阶级内部（大名、中下武士）分化，幕府成为众矢之的

中下级武士、新兴地主等联合力量强大。

推翻幕府后明治政府，发布的一系列除旧布新的改革措施，大力推行。

（1）发生在19世纪中期自由资本主义时期。（2）西方对中国的入侵和中国人民的反抗，客观上为日本提供了较为有利的国际环境。

戊戌变法

（1）封建危机严重（2）封建统治者与帝国主义勾结，封建势力较强大。

资产阶级力量较弱，仅把希望寄托在无实权的皇帝身上，顽固派力量强大。

光绪帝颁布了一系列变法诏书，但由于资产阶级无实权和顽固派强大，无法推行。

（1）发生在19世纪末向帝国主义过渡阶段，成为列强瓜分对象（2）帝国主义决不愿意中国成为独立强大的资本主义国家，国际环境对中国不利。

教学目标
第一课时 　　1．能简单描述自己的房间。
　　2．能听、说、认读本课主要单词：study, bathroom, bedroom, living room, kitchen，并能在日常生活中运用。
　　3．能听懂Let's do中的指示语，并按照指令作出相应的动作。

第二课时 　　1．能听懂、会说：Is this your bedroom? Is it in/on/under...? Yes, it is. /No, it isn't. I have a new... Where 's ... 并能在实际情景中运用。
　　2．通过猜猜看的游戏，使学生复习巩固Let's talk中学过的语言。
第三课时 　　1．能听、说、读、写单词home, room, school, classroom并能根据图意填空。
　　2．能用Welcome to... This is my... I like my...Look! My...is big等描述图片。
第四课时
　　１、 能听说认读单词：phone shelf fridge table sofa bed
　　２、 能听懂教师的指令，根据指令做事情。 第五课时
　　１、 能听说认读句子：Where are ...? Are they...? Yes, they are. /No ,they aren't.并根据实际的情景运用。
　　２、 通过let's chant的练习，让学生在说的活动中巩固Let's talk中的句型。
第六课时
　　１、 能够掌握window desk chair door bed 等单词的听说读写，并能根据实际情况填写单词。
　　２、 能用本单元的句型来描述自己的房间。如：What can you see in my room? It's a nice room. I like it.等
教学建议 第一课时
　　一、教材分析：
　　1. 本课时主要是通过展示家庭居室结构，让学生学习各个房间的英文名称study, bathroom, bedroom, living room, kitchen. 家是每个学生最熟悉的地方，学生要学会运用本课所学知识来简单描述自己的家，结合学过的语言描述各个房间。在教学中，教师可通过复习What's this? It's a... What are they ? They're... Where is it? It's in o/on/under...等句型来导入新单词的学习。
　　“Let's do”部分的教学是结合“Let's learn”中所学过的单词进行扩展，让学生知道一些相关单词的指示用语。让学生在听懂这些用语的基础上，进行模仿和听、做活动。教师还可设计多种课堂活动，使学生掌握这一部分的内容，同时激发学生学习英语的兴趣。
　　二、教法建议：
　　在讲新课前可以先复习一下所学过的句型Where is it/she/he...? It's/She's/He's on/in/under...为新课作铺垫。教师可通过课件、实物、游戏等方式让学生对以上句型进行操练。通过让学生观看本部分教学课件。引入课文 Can you see a bedroom, a living room, a study, bathroom and kitchen? Oh, you can see a bedroom, a living room... 教师可通过游戏活动让学生学习并掌握Let's do 部分的内容。方法是：教师用动作、语言表达句子，让学生说出相应的房间。或教师说指令，让学生说出句子并做出相应的动作。 第二课时 　　一、教材分析
　　本课的主要语言项目为Is it in/on/under... Yes, it is. No, it isn't。课文对话展开的情景是：ChengJie的新橡皮被家中的猫叼跑了，Sarah和ChengJie到各个房间中去找猫。在对话中主要使用了Is it in...？这个句型。本套教材在第二册第五单元和第三册第一单元对句型Where is it? It's in/ on/under/near/...等已经做了铺垫。2.Let's play部分主要是通过游戏的方式复习巩固Let's talk部分的句型。
　　二、教法建议：
　　教师可通过各种游戏来复习单词study, living room, bedroom, bathroom和kitchen。为课文对话作铺垫。可运用所学句型I have ...Do you have ...? Where is ...导入本课新句型Is it in/on/under...?及回答Yes, it is. No, it isn't. 做猜一猜的游戏, 初步涉及课文内容。教师可通过叙述故事，导入课文对话。在教学中，可设计多种活动来让学生操练本课主要句型。使学生能够在兴趣中很好掌握所学知识。 第三课时 　　一、教材分析
　　本单元主要是在能听说单词的基础上进一步学习单词home, school, room和classroom的拼写。学生对这些单词已有印象，因此教学中可通过多种活动来让学生掌握单词的拼写形式。
　　二、教法建议：
　　本单元的单词在前几册书中都已出现过，可让学生直接看图说出单词。在学生能够说出单词的基础上，让学生运用以前所学的知识说出句子，体现词在句中学这一原则。教师在讲room一词时，可通过复习bathroom, bedroom, living room, kitchen和study来概括出room一词，并让学生想一想学过的词中哪个与room有关，从而导入单词classroom. 教师在学生已具备了认读能力的基础上，在四线格中教写单词。教师在本单元中可设计多种活动，让学生掌握单词的拼写。 第四课时
　　一、教材分析
　　1、 本课的语言项目为掌握phone shelf fridge table sofa bed等词，并能结合Is it....? Yes, it is./ No, it isn't.等句型在日常生活中运用。
　　2、 let's do部分通过听音做事情，训练学生的听做能力，在实际活动中掌握词汇。
　　二、教法建议：
　　掌握生词是本课的重、难点。在学习生词时，教师应当设计多种形式的游戏、活动帮助学生掌握。如猜词、抢答等游戏形式。在教学生词时也要带到语言交流中进行，在师生对话中掌握词汇。学习phone这个单词的时候，教师注意指导学生发完整音。不要把尾音丢掉。bed、shelf两个单词注意[e]的发音。单词的学习要放到语言中进行，学生掌握生词后可以用已经学过的句子This is ...... 说一说，教师也可以问Is it....?学生根据实际情况回答：“Yes, it is."或“No, it isn't" let's do部分通过TPR的活动让学生充分掌握本课生词，可以直接作为游戏使用。 第五课时
　　一、 教材分析：
　　本课的语言项目为掌握句型：Where are ...? Are they...? Yes, they are. /No ,they aren't.并根据实际情景运用。在教学中，让学生理解Are they...?的含义，并能做出正确的回答是教学的难点。Let's chant部分的歌谣内容生动、活泼，教学时应当让学生边看边说、边说边演，充分的练习语言。 　　二、教法建议：
　　1. 句型Is it....? Yes, it is. /No, it isn't.学生在前几课时已经掌握，教师可以由复习旧知入手，引入新知的学习。
　　2. 创设情景让学生在情境中理解语言。呈现新知识，教师应当创设一个真实的对话情景，让新知识在师生之间的问答对话中自然的呈现。
　　3. Let's talk部分是一个有趣的小故事，在理解的基础上，教师应当组织学生在小组中做表演，鼓励学生大胆的交流，鼓励有能力学生扩展故事。
　　4. Let's chant除说一说、演一演之外，还可以让学生结合自己的情况说说。 第六课时
　　一、教材分析
　　本课时的语言项目是能够掌握window desk chair door bed 等单词的听说读写，并能根据实际情况填写单词。其中，较熟练的拼读单词和进行规范的单词书写是本课的重点和难点。
　　Write and say部分给学生创设了一个场景，让学生根据实际场景填词，鼓励拼读情况较好的学生尽量自己默写词，较差的学生不做统一默词的要求，给学生一个适应的过程。
　　二、教法建议：
　　1、听说读写window desk chair door bed 等单词时，教师应当设计多种形式的游戏和活动，避免形式的单调和枯燥。
　　2、单词的拼读和书写教学前应该先复习26个字母的认读和书写，针对26个字母一出现的问题进行练习，为单词的读写打下良好的铺垫。
　　（1）、注意字母w i r d k 的书写指导（笔顺，占格等）。注意字母h n w 的读音指导。
　　（2）、用好Write and say课文的场景，指导学生有意识的开展描述性的练习，培养学生良好的语言能力。

教学设计示例

第一课时教学设计方案

课题： Unit 4 My home

教学重点：听、说、认读单词：study, bathroom, living room, bedroom, kitchen。

学习表示指令的词组。

教学难点：单词study, bathroom, bedroom的发音。

教具准备：

　　1. 教材相配套的教学课件［Unit 4 Let’s learn/A］

　　2. 教材相配套的教学录音带

　　3. 教师自制的单词卡

　　4. 教师使用的study, bathroom, bedroom, living room, kitchen图片。

　　5. 教师使用的课文挂图P46页Let’s learn部分。

教学过程：

一、热身、复习 （Warm-up / Revision）

　　A. Learn these sentences

　　　Where is the doll? It is in the box.

　　　Where is the doll? It is on the box.

　　　Where is the doll? It is under the box.

　　　Where is the box? It is on the table.

　　B. Ask and answer

　　　Where is the farmer? He is in the van.

　　　Where is the monkey? It is under the taxi.

　　　Where is the elephant? It is in the car.

　　　Where is the boy? He is on the train.

　　　Where is the nurse? She is on the bus.

　　　Where is the girl? She is in the truck.

　　　Where is the bird? It is on the bridge.

二、呈现新课（Presentation）

　　1. 教师出示study的图片，手指着书房里的书问学生：What are they? 学生回答：They are books. 教师接着自问自答：Where are the books? They are in the study. 教读单词 study, 并板书，让学生认读。教师用动作帮助学生理解词义：We read the books in the study.

　　2. 教师出示living room的图片，教师问学生：Are there many books here? Is it the study?

　　学生回答：No。教师肯定学生的回答：Good. This isn’t the study. It’s the living room. We watch Tv in the living room. 教读单词living room, 并板书，让学生认读。

　　3. 教师出示bedroom的图片，问学生：What’s in it? 当学生回答出bed时，教师说：Yes, there is a bed in it. We have a sleep in the bedroom. (做动作帮助学生理解)This is a bedroom.教读bedroom, 并板书，让学生认读。

　　4. 教师出示bathroom的图片，问学生：Is this the study? Is this the living room? Is this the bedroom?学生会回答：No. 教师告诉学生：This is the bathroom. We take a shower in the bathroom.(用动作帮助学生理解)教读单词bathroom，并板书，让学生认读。

　　5. 教师出示kitchen的图片，问学生：Is this the bathroom? 教师可让学生用中文说出这是哪儿。然后教读单词kitchen, 并板书，学生认读单词。教师可请学生看图片说句子：This is the kitchen.

　　6. 教师把第46页Let’s learn部分的挂图贴到黑板上说：This is my home. How many rooms can you see? What are they?

　　7. 让学生观看本部分教学课件。 [使用Unit 4 Let’s learn/A]

　　8. 教师提问：Can you see a bedroom, a living room, a study, bathroom and kitchen? 学生回答：Yes. 教师：Oh, you can see a bedroom, a living room…并让学生重复这段话。

　　9. 让学生听录音，跟读课文。

　　10. 教师出示单词卡，让学生认读单词。

　　11. 教师用动作和语言表达句子，让学生说出相应的房间。

　教师：We watch Tv in the_______.

　　　　We read a book in the _________.

　　　　We have a snack in the _________.

　　　　We take a shower in the _________.

　　　　We have a sleep in the ___________.

　　12. 教师说指令，让学生说出并做出相应的动作。

　教师：Go to the living room. 学生：Watch Tv.

　　　　Go to the study. Read a book.

　　　　Go to the kitchen. Have a snack.

　　　　Go to the bathroom. Take a shower.

　　　　Go to the bedroom. Have a sleep.

　　13. 听录音，跟读Let’s do部分。

三、趣味训练（Practice）

　　1. 抢读单词
　　这是训练学生认读单词能力的游戏，教师将全班分成若干小组，然后逐个出示一些单词卡片或图片，学生们举手抢答，教师让最先举手的学生读出该单词并说出其中的意思，或将图片上的单词读出来拼出来，读对说对拼对的给该组记10分，得分最多的组为优胜。

　　2. 换宝
　　教师准备好本课的单词卡片(有的写中文，有的写英文)和图画。将卡片和图画放入一只不透明的袋子里。游戏开始教师说，袋子里装的是许多宝物，让学生们上来轮流摸宝，如果摸到的是写有英文的卡片，则要英译汉；如果是中文，则要汉译英并拼读出来；如果是图片，则要看图说英语。

四、扩展性活动（Add-activities）

　　Let’s sing: My Bedroom

　　教材P55页

板书设计：

第二课时教学设计方案

课题：Unit 4 My home

重点：句型：Is it in/on/under/…? Yes, it is. No, it isn’t.

　　　词汇：isn’t

难点：发音：it is 连读，isn’t

教具准备：

　　1.图片study, bathroom, bedroom, living room, kitchen

　　2.教材相配套的教学课件［Unit 4 Let’s talk］

　　3.教材相配套的教学录音带

过程：

　　（一）热身／复习（Warm-up/Revision）

　　1.做游戏：教师把图片study, bathroom, bedroom, living room, kitchen放在讲台桌上，让一个学生到前面来看教师指定好的图片，然后向全班同学做出在该房间可发生的动作，让其他同学来猜一猜他看到的是哪张图片。

　　2.做A部分Let’s do 的游戏。一个同学说指令，让其他同学根据指令做可能发生的动作。

　　3.Sing a song“My bedroom”.

　　（二）呈现新课 （Presentation）

　　1.教师对一个学生说：I have a new eraser. Do you have it? Where is it? 让学生回答以上问题。教师继续对其他学生说：I have…. Do you have it? Where is it? 让学生回答：It’s in/on/under…

　　2.教师分别指着书、本、铅笔、尺子、橡皮等实物凭借记忆再次询问以上学生：Is it on your desk? Is it in your pencil-box? Is it in your desk? Is it under your book? 在学生回答出Yes和No的基础上，引导他们用Yes, it is. No, it isn’t 来回答。

　　3.做猜一猜的游戏。教师告诉学生有一些东西（物体或动物）分别放在家中的各个房间里。让学生猜一猜他们到底在哪个房间中。把学生分为两大组，一组学生必须使用句型Is it in/on/under…?来猜，另一组学生看着图用Yes, it is. No, it isn’t 来回答。

　　教师所给的单词是：desk, bed, cat, chair, TV, sofa, book, bag.

　　4.教师通过叙述故事，导入课文对话。

　　教师：一天，Sarah来到ChenJie的家中，在ChengJie的卧室里，看到她家的猫把她的新橡皮给叼跑了。你知道，猫把橡皮叼到哪里去了吗？可让学生先用句型Is it in…?来猜一猜。

　　5.让学生观看教学课件。［使用Unit 4 Let’s talk/A］

　　看完课件后，让学生回答：Where is the cat?

　　6.听录音，跟读课文对话。

　　7.让学生做对话表演。

　　（三）趣味操练 （Practice）

　　1.做Let’s play部分的游戏。

　　让一个人蒙上眼睛，其他的人来藏一件物品。然后，让蒙上眼睛的同学猜Where’s…., 蒙上眼睛的同学用Is it in/on/under/…?来猜。其他同学用Yes, it is. No, it isn’t 来判断。如果猜对了，换人继续游戏。如果猜错了，要被罚演节目。

　　2.猜袋中物　
　　教师从书包中拿出一件东西放入一只不透明的袋子里，由每组的第一名学生轮流猜，可以问：“Is it a banana(an apple, orange)?”猜对了为优胜。　

　　（四）扩展性活动（Add-activities）

　　看图猜词
　　以每一纵行为一组进行竞赛，教师先出示一些单词的图片，然后收起来，再从中抽出一张放在身后，由每组的第一名学生轮流猜，可以问：“Is it a plane (bus,bike)?”回答：Yes it is.或No，It isn’t.等。哪个组猜对了就给记10分，然后接着往下猜，第一排的学生猜过后第二排接着猜，最后得分最多的组为优胜。做游戏时，还可以找一位学生来主持，由他让学生们猜。

板书设计：

第三课时教学设计方案

课题：Unit 4 My home 第三课时

教学重点：单词home, room, school, classroom的拼写。

教学难点：home与house的区别

教具准备：

　　1．图片study, bathroom, bedroom, living room, kitchen

　　2．教材相配套的教学录音带

　　3．单词卡片

教学过程：

　　（一）热身／复习（Warm-up/Revision）

　　1．复习Let’s talk/A部分的对话。

　　2．做Let’s play的游戏。

　　（二）呈现新课 （Presentation）

　　1．出示图片home, 让学生说出单词，并让学生用home说一句话。如：I have a home. This is my home. My home is very nice.等。

　　2．分别出示图片bathroom, living room, bedroom, study, kitchen.告诉学生：They are rooms. 教读单词room.

　　3．让学生想一想，说一说所学过的单词中还有哪个词属于room?引出classroom.可进一步问学生：What’s in the classroom?

　　4．出示图片school，教师问学生：Is it a room? Is it a home?让学生回答：No, it isn’t. It’s a school.

　　5．教师准备单词卡home, room, school, classroom。

　　做游戏：找朋友。先请4位同学到讲台前面自选一张图片拿好并说出英文单词，然后再请4位同学到前面自选一张单词卡，并站到手拿相对应的图片的同学旁边站好。教师指着每一张单词卡问学生：Is it home/room/school/classroom?让学生回答：Yes, it is. No, it isn’t.来判断每组同学的图片与单词卡是否相符。

　　6．看单词卡，拼读单词。

　　7．教师在四线格中示范书写单词，学生在本上模仿拼写。

　　8．看图填词“Write and say”部分，并让学生用home, room, school, classroom分别造句。

　　（三）趣味操练 （Practice）

　　1．做游戏“What’s missing?”

　　教师把本单元A部分的单词卡与home, room, school, classroom图片混在一起，给学生快速看一下所有图片，然后拿掉一张图片让学生猜一猜少了哪一张，猜对后拼读该单词。

　　2．抢拼单词

　　叫一名学生在班里走动，站在一名学生的后面。教师举起一张本单元的单词图片，先正确拼出单词的学生坐下，另一名学生继续在班里走动，继续活动。

　　（四）扩展性活动（Add-activities）

　　拼读单词列队比赛
　　将全班分成两组，教师发给每个学生一张字母卡片，不常用的字母(如Q，Z)可以一人多拿几张，游戏开始，教师说一个单词，如ship，或出示一张轮船的图片，两个组持S，H，I，P字母的学生应立即站到讲台前按顺序站好队，先按正确次序排好队的为优胜。

板书设计：

第四课时教学设计方案

课题：Unit 4 My home 第四课时

教学重点：句型：Is it….? Yes, it is./No, it isn’t.

词汇：phone shelf fridge sofa bed table

教学难点：听说认读本课生词

发音：phone不要丢掉尾音; bed shelf两个单词注意[e]的发音。

教具准备：

　　1． 用来做游戏的橡皮泥

　　2． 本课生词的单词卡片

　　3．配套的教学课件 Unit 4/B/ Let’s learn］

　　4．相配套的教学录音带

教学过程：

　　（一） 热身／复习（Warm-up/Revision）

　　1、复习句型：Where is …?It’s on/in/…

　　游戏：Guess: “Where is..?”

　　教师藏起铅笔、书、橡皮、铅笔盒等物。学生闭上眼睛，猜一猜。用：“It’s in/on”来回答。 游戏先由教师示范，然后在小组中进行。

　　2、用学过的句型描述：

　　学生出示自己设计的房子的图画，用学过的语言进行描述。如：This is my house.

　　It’s big. I have a living room. I have a study….

　　先在小组里做这个活动，然后请个别同学展示自己的图画，给大家介绍。

　　（二） 呈现新课 （Presentation）

　　1、教师出示Let’s learn的课件（教材配套），提问“What can you see in the picture?”鼓励学生们积极发言，尽量说。

　　2、学生会说到TV. apples. chair desk甚至bed 等词。如果学生说出本课的生词，教师要特别鼓励，并反复的读几遍，加深学生的印象。如果学生指着table说成了desk.教师应通过对比两个的不同（可以在黑板上画出书桌与餐桌，边指边强调两个词的各自读音）。

　　3、针对学生第2项说的情况进行生词的学习：

　　教师图片出示phone等图，教学生一一学说生词，每个生词示范读后，都请大部分学生试读。注意phone的尾音。

　　4、教师出示单词卡，（贴在黑板上）让学生认读。

　　5、游戏：将本课单词phone shelf fridge sofa 上下左右贴在黑板上，学生听一听，指一指。再把phone shelf bed table上下左右贴上，学生听一听，跳一跳。

　　6、让学生听录音，跟读Let’s learn中生词。然后教师随意说词，学生快速的指出。

　　（三）趣味操练 （Practice）

　　游戏1 Let’s do (Unit 4/B/let’s do)

　　教师边发出口令，边示范动作。示范后，教师发出口令，学生做。

　　教师在黑板上展示Let’s do的图卡，让学生看看图，做一做。看看图，说一说。

　　比比谁最快，教师快速出示图卡，学生迅速做出动作。

　　学生听录音，边听边做。

　　（小组游戏）

　　游戏2听一听，摆一摆

　　教师说词，学生按顺序摆词卡

　　（小组游戏）

　　游戏3学生以小组为单位活动（四人一小组最好），每小组准备一张大图画（由小组成员在上节课共同设计的家），教师用英语描述（如：The table is in the kitchen. The shelf is in the bedroom.）学生用自己的词卡摆一摆。

　　(四) 扩展性活动（Add-activities）

　　捏一捏，说一说。学生以小组为单位活动。学生们准备橡皮泥。每个学生捏一样东西。摆在小组设计的家的图画中。摆完后，用英语描述。（鼓励孩子综合运用本单元的词汇）

板书设计：

第五课时教学设计方案

课题：Unit4 My home

教学重点：听说认读句型Where are …? Are they…? Yes, they are. /No ,they aren’t并在实际中运用。.

教学难点：句型Where are …? Are they…? Yes, they are. /No ,they aren’t

教具准备：

　　1． 书包、铅笔等文具的实物

　　2． Let’s chant部分的教学挂图，课件。

　　3． 教师自制挂图（在趣味操练中使用）

　　4、教学课件［Unit 4 B/ Let’s talk ］

　　5、教学录音带

教学过程：

　　（一） 热身／复习（Warm-up/Revision）

　　1、 Let’s d 第四课时中的let’s do部分的练习。教师发出口令，学生表演。请学生当小老师发口令。小组中进行游戏。

　　2、 Guess: 教师让全体学生闭上眼睛，将pen藏在一个学生的课桌里。说：Where is it? 假装问：Is it in your pencil-box? 学生回答：No, it isn’t. 直到找到，学生回答：Yes, it is.教师将pencil藏起来，让学生用Is it…?来提问，被问到的学生回答：No, it isn’t./ Yes, it is.（为寻找范围过大，教师可以划定范围。第一组或第一排。）

　　（二） 呈现新课 （Presentation）

　　1、 师拿出一个书包，说There are many books in this schoolbag. What are they? Are they notebooks?引导学生用Are they…?来猜一猜.猜出正确答案:They are storybooks.

　　2、 出示Let’s talk的课件（教材配套），观看课件中的故事，理解句子的含义。

　　3、 先让学生试着自己读故事。然后学生边听录音（教材配套），边认读句子。

　　4、小组分角色对话朗读，各小组展示。然后给课件中的角色配音。

　　5、各小组表演故事。

　　6、教师出示let’s chant部分的挂图。告诉学生这是Sarah的一家人。让学生就挂图部分提问，Where is Sarah’s mother/father/brother/sister? Mother is in the living room…..(该练习先由教师和掌握较好的同学做示范，然后小组中进行问答训练，最后各小组来提问回答)

　　7、听录音，跟读句子，边读边打节奏。边读边指句子。(mother’s或brother’s等学生或许有疑问。教师注意指导学生读正确。告诉学生mother is=mother’s，不做过多的讲解。)

　　（三） 趣味操练 （Practice）

　　游戏1 对话表演比赛

　　教师让学生根据本课及前面所学内容自编对话，然后让学生到教室前表演他们自己所编的对话，选出最佳剧本奖和最佳演员奖。

　　游戏2 Where are mother’s keys?

　　教师自制大教学挂图：一栋房子，（参考C/task time的图），找一找，Where are mother’s keys?房子中的任何物品都可以取下（先制作一栋房子的结构，每间屋子的英文名字贴上去，背后有Yes/No的答案。每间屋子中的物品都可摘下。物品背后有答案，找到画有钥匙的部分即为找到）。学生在猜的过程中，运用语言Are they …来提问。教师用Yes, they are./ No, they aren’t来回答。

板书设计：

第六课时教学设计方案

课题：Unit 4 My Home

教学重点：句型：能用本单元的句型来描述自己的房间。如：What can you see in my room? It’s a nice room. I like it

词汇：听说读写window desk chair door bed

教学难点：语音：单词window door 的发音。字母h n w 的读音。

拼读：window desk chair door bed的拼读训练。

书写：字母w i r d k 的书写指导

教具准备：

　　1． 字母歌录音带（教师自备）

　　2． 单词配套词卡.26个字母卡（每个小组一套）

　　3、教学课件［Unit 4 B/ Read and write ..Write and say ］

　　4．教学录音带。

教学过程：

　　一、热身／复习（Warm-up/Revision）

　　1、 Sing the《ABC》song: 学生和老师一起唱字母歌。

　　2、 指一指，说一说：教师出示26个字母表，教师指单词，学生抢答比赛。教师针对学生出现的字母读音问题进行指导。小组练习（学生拿出自己的字母书写作业，强抢答比赛）

　　3、 教师书空字母，学生迅速说出。（小组进行）

　　二、呈现新课 （Presentation）

　　1、 教师展示Read and write部分的课件，让学生说说，What can you see?教师针对学生说的情况进行教学。说对的生词教师有意识的重复几遍，让学生跟着说说。
（bed desk chair door 等词学生都有可能自己说出来）

　　2、 出示图卡，让学生看一看，说一说（学生会根据第一步练习回忆读音）教师针对发音易错词进行辅导。door 的读音。Window的尾音发准。

　　3、 教师快速出示图卡，学生抢答。教师说词，学生做出动作或是指着相应的地方。（小组游戏）

　　4、 你能拼出这个单词吗？比一比，谁拼的又对又快。学生自己试拼单词，小组拼一拼，最后进行单词的拼读比赛。

　　5、 教师逐个出示单词，让学生分别说说，哪个字母容易写错。然后请学生在本上试写字头。教师巡视，找出有问题的学生，把单词写在黑板上，教师进行纠正。

　　6、 学生拿出自己的图进行介绍。教师引导学生使用What can you see in my room? It’s a nice room. I like it 等句子进行描述。]

　　7、 让学生再次观看课件，边看边说一说Write and say的答案（小组），让后鼓励学生尽量尝试自己书写。提示注意书写的要求。

　　（三）趣味操练 （Practice）

　　游戏1 听一听，猜一猜

　　教师说出单词的拼写，学生抢答单词。（可以在小组中进行）

　　游戏2 组装单词

　　每小组准备一套字母卡，连任一组摆一摆本课学过的单词。

　　让后各小组派代表比赛。比比那组组装的最快。

　　（四）扩展性活动（Add-activities）

　　“Bingo” game

　　学生听音圈词，当圈出的词连成一条直线，即为获胜。

bed

sofa

fridge

room

desk

chair

home

school

kitchen

shelf

table

window

door

phone

classroom

study

近日观摩教学，笔者一口气听了十几节青年教师的语文展示课。其中有一些不谐之音，值得推敲，故撷而录之，稍加点评，以求证于行家。

一、放弃引领的职责

一青年教师执教《海之骄子》 ( 苏教版第九册 )
，组织学生学完生字，便让学生通读课文，要求学生读后说出感受。学生读时，老师静立旁观；学生说时，老师一味地微笑点头，几乎没有什么评价和引导。课后，有人提出质疑时，这位老师却不以为然地说：
“ 新课程不是要让学生自主学习吗？ ”

自主不等于自流，学生自主不是以牺牲教师的主导为代价的。要培养学生自主学习的能力，教师在课堂上就不应该作壁上观，而应与学生积极互动，共同发展，合理调节课堂节奏，激发学生积极向上的情绪，把学生的认知引向一个崭新的境界。

二、不敢规范学生的学习

在这十几节课中，多次听到这样的教学语言： “ 同学们，你喜欢哪段就读哪段 ” 、 “ 你想写哪几个字就写哪几个字 ”
，于是，就有不少学生拣最简单的一背、一读、一写了事。

诚然，教师的初衷是要体现尊重学生，给予学生自主选择的权利。但是，教师给了学生选择的自由，却没有给予相应的责任。我们要积极引导学生认识到自己的选择与自主进取的关系，让他们对学习产生责任感和进取心。而且，这也不排斥在适当的时候作出硬性的规定。比如有些优美的语段，就必须严格要求学生背下来。教师规范学生的学习与学生的自主学习并不是矛盾的。

三、语文变成实验课

一教师在上《夜晚的实验》 ( 苏教版第十册 )
一课时，是这样设计教学的：让学生读课文后，按课文所说的，分小组在组内某一个同学身上做实验，探究蝙蝠夜间飞行的奥秘。

表面上看，学生在课上 “ 探究 ”
得热热闹闹，但实际是：一、学生究竟有没有弄明白这个奥秘，不得而知，有可能原本比较明白的，做了这个实验反而变得云里雾里的了。二、就算学生做完实验终于明白蝙蝠夜间飞行的奥秘，难道学生在课中得到的实验技能是语文课的应负责任吗？回答是否定的。语文学科的探究性学习不能等同于科学课的探究性学习，两者的教学目标是大相径庭的。提倡学科的融合，并不等于非语文课的内容都可以充塞进语文课。在语文课上，不管使用何种教学手段，都要深入思考：这是否有利于教学目标的达成
? 是否为语文服务？是否能促进学生对课文的感悟体验？偏离这一目标，再热闹的活动，也是无效的。

四、忽视逻辑思维的培养

在十几节语文课中，几乎无一教师进行文章脉络、层次的理清工作。

语文课是要摒弃繁琐的分析，强调探究性学习，强调读中感悟。但是，如果不引导学生理清文章脉络，忽略了对文章结构、行文线索的领会，长期以往，会导致学生逻辑思维能力低下。学生读起文章来不明白作者的写作思路，自己写起文章来也会结构不清、思路不顺。这是非常需要引起教师们注意的。

五、教法上喜新怕旧

一位教师上《卢沟桥烽火》 ( 苏教版第十册 )
时，对于课文的时代背景只字未提，导致学生学习课文时，出现了理解偏差。那么对学生不够了解的时代背景，这位教师为什么不作个介绍呢？课后，我与他交流，才知个中玄机。他说：
“ 如果我讲了，不就是用老办法 ---- 传授式教学了吗？ ”

诚然，以往的 “ 传授式 ”
教学是有其缺陷的。特别是它把学生当作知识的容器，硬把知识往里塞。学生变得厌学、怕学，招致社会对语文教育的一片讨伐声。探究性学习的出现多多少少改变了这一状况。但我们有时总是矫枉过正，该讲的不敢讲。其实无论是接受式学习还是探究式学习，都是一种学习方式，不存在优劣之分。我们在实际教学时，不能死守一法，应该一切从实际出发，根据实际情况灵活机动、实事求是地运用适合学生、文本的学习方式，才能真正提高教学实效。