Lesson 37教案示例

　　课题：Unit 7 Lesson 37

　　重点：句型Is she/he at home?

　　词汇Morning, think

　　难点：Think的发音，句子“What’s wrong with her?”的意义理解。

　　过程：

　　一、复习/热身

　　1. 教师与学生合唱歌曲season。

　　2. 接句练习：教师给出一个单词，如：What…?学生根据教师给出的单词完成句子，学生可以说：What’s his name? What’s your telephone number?等等。然后换单词Where…? Who…? Whose…?

　　3. 猜物游戏：教师事先将某位学生的一样东西放在一个口袋里，然后提示学生Guess! What’s in this bag? 学生以提问的方式来猜出这个东西是什么，如Is it yellow? Is it a book? Is it ***’s?

　　4. 猜人游戏：教师想好班内一位学生的名字，并说：I spy. 学生同样还是通过提问题来猜出这位学生是谁。猜对的学生可继续说：I spy. 其他学生来猜。

　　二、介绍新语言项目与教学方法

　　1. 师生交流，为新课做铺垫

　　T: Good morning, everyone.

　　Ss: Good morning, teacher.

　　T: Who’s on duty today?

　　S: Yes, I am.

　　T: Is everyone here?

　　S: Yes. / … is not here.

　　T: Thank you. Sit down, please.

　　问全班学生：Is everyone here? Are you all here? 回答后请英文基础较好的学生替代教师与其他学生做交流。

　　2. 对话练习[图片或照片：Let’s practise中的图片]，在此出现学生曾经接触过的词组at home/ at school/ in the park，已达到温故知新的目的。

　　3. 句型教学

　　学生准备好一些图片或照片。内容：自己搜集到的图片，某人在某地，也可以是家庭成员外出照的照片，例如在公园、动物园、学校里等。

　　A. 教师拿起一张学生准备好的照片，与该学生做问答练习

　　T: Hello. Who’s that in the picture?

　　S: She’s my new friend.

　　T: What’s her name?

　　S: Her name is…

　　T: How old is she?

　　S: She’s…

　　T: Is she at home?

　　S: No.

　　T: Where is she? Is she at school?

　　S: Yes.

　　T: Thank you very much.

　　以上只是举一范例，仅供参考。

　　B. 教师引用一组学生的问答：Is she at school? Yes. 将其引申为Yes, I think so.并板书句子，带读几遍I think so. 接着还可以问学生：Where is Miss Wu? (一位学生熟悉的授课教师的名字) 自问自答：I don’t know. Do you know? 找几个学生说出答案。

　　C. 学生根据教师提供的Let’s practise的图片进行问答

　　Is he/she …? Yes, I think so./ I don’t know.

　　4. 会话教学

　　A. 说话练习[出示主题图]

　　学生根据主题图出示的画面，进行说话练习

　　生生问答，根据画面提供的内容，做问答练习

　　B. 听课文录音一遍，回答教师提问[配套录音]

　　Is everyone here today?

　　Who’s not here?

　　Where is she?

　　What’s wrong with her?

　　C. 听录音，重复句子[教师连续放录音，停到哪句学生就重复哪句]

　　Are you all here?

　　Is she at home?

　　Yes, I think so.

　　What’s wrong with her?

　　教师适当纠正或提示几个单词的发音和句子的语调：think

What’s wrong with her?

　　教师对What’s wrong with her?的中文做适当解释，直接告诉学生此句的意思为“她怎么了？”

　　D. 学生打开书，听录音跟读课文

　　全班齐读课文一遍，教师带读学生出错的地方

　　E. 两人小组朗读课文

　　三、趣味操练

　　1. Group work：情景对话，教师将全班学生分成若干小组，每组4~5人，进行情景对话，每次可假设一人因病缺席。

　　2. 听字母说单词游戏：教师将与此课有关的单词卡片全部贴在黑板上（最好是图片），然后教师口拼一个单词如m-o-r-n-i-n-g，学生很快地反应出教师所拼的是哪个单词，反应最快的学生到前面从黑板上的图片中找出该单词，并将写有单词的一面展示给全班学生看，这时全班学生一起口拼单词。

　　3. 猜词游戏：教师找一位学生到教室前面，将黑板上的单词卡片取下来，拿在手中，抽出其中一张贴在这位学生的背上，问全班学生：“Guess! What’s the word on his back?”如果猜对并能拼读正确者将代替教师的位置，继续做游戏。如果猜错了，教师说：“Sorry. You’re wrong.”其他学生继续猜。

　　 四、练一练

　　听音标号 [配套课堂练习]

　　五、作业：朗读并抄写本课课堂练习中的单词和句子

　　六、板书设计：

LESSON THIRTY-SEVEN

　　　　Is she at home? Yes, I think so.

　　　　Sorry, I don’t know.

　　教案点评：

　　教师通过唱歌、接句练习、猜一猜游戏等方式来带领学生回忆起已经学过的知识。通过会话教学进行新知识的学习，可分为展示情景、听录音、复述、表演等过程。然后，可通过情景对话、听字母说单词、猜词游戏等小活动来巩固所学的词汇和句型。最后，做练一练的习题听音标号，既寓教于乐，又操练了语言项目。

（教案和教学设计）课件[六年英语]Unit 7 Is she at home?（第一课时）教育资源
《表现坚硬和光滑》教案

学校：尚文中学

执教：庄琪

课时：1课时

年级：七年级第二学期

《表现坚硬和光滑》教学设计

课题　　

《表现坚硬和光滑》　　

教　　

学　　

目　　

标　　

基础性目标　　

知识与技能：　　

了解坚硬和光滑物体的质感特征，并以写生形式，掌握高光与反光的表现方法。　　

教材分析：本课不仅仅是纯技能的素描传授，而是结合物体质感，重在学生视觉感受与生活体验。因此本课的教学重心应放于对质感的认识，以特征呈现带动方法认识，而坚硬和光滑的物体，高光与反光是体现质感效果的关键，结合实际，把握目标，在达成途径上可划分几个学习阶梯。　　

过程与方法：　　

触摸感受促兴趣，尝试体验寻规律，观察讨论学方法，欣赏评价扩思维。　　

情感、态度与价值观：　　

感受不同材料质感带来的创作乐趣，在实践与交流中，形成仔细观察与自主探究的习惯。 　　

发展性目标：感受不同材料的质感，并对其表现方法形成探究。　　

教学　　

重点　　

认识物体的质感特征。　　

学生分析：该年级的学生对直观中的事物特征有一定认识，而我校学生对漫画感兴趣，而漫画中都隐含着一定的明暗与虚实效果，因此以线条来组织、表现画面，学生易接受，但怎样把情感融于对质感的表现中，这是教学实施中需关注的问题。　　

解决方法：通过触摸、观察等方法比较出不同质感的物体给人造成的视觉感受，从而认识质感特征。　　

教学　　

难点　　

质感的表现。　　

解决方法：通过观察，发现物品表面的“光泽”感，再利用灯光效应，感受明与暗的变化，由此产生对“高光”与“反光”的认识，再利用教材中的图片（已有的学生作品）进行分析，在尝试中逐步形成自己的表现方法。　　

教学流程　　

方法手段　　

备注　　

一、感受与发现　　

“触摸”导入，了解学生对质感的预备经验，引入本课学习的主题《表现坚硬和光滑》　　

触摸（发现手感差异）→ 思考（手感与质感的关系）→ 欣赏（初步认识质感）　　

激活学生的身心，引发自主学习的内部需要。　　

二、体验与理解　　

认识身边物品的结构特征，尝试绘画，理解构图形式与表现规律。　　

画面比较（认识构图的合理性）→ 范画欣赏（认识物品的形体特征）→ 尝试绘画（理解写生的方法规律）　　

对于表现结构，学生的能力是有差异的，可让各组画同一物品形式展开，即便于互相交流与帮助，又利于作业的比较分析。　　

三、观察与分析　　

1、观察图片，认识高光与反光是光滑物品的质感特点，积累视觉经验，　　

2、创设情景，做足“线条假设”的文章，把线条形态的选择与坚硬质感的表现相结合，引发灵感。　　

观察感受（比较实物质感发现光感）→ 视觉体验（发现高光、反光与“光滑”的关系以及处理手法）→ 思考技法（线条形态与“坚硬”的关系）　　

本环节是本课重点，教师要把知识点，包括每个环节中的要点，都要说清，交代明白，但不要去束缚学生对表现质感的个性想法。以基本规律带动学生的想法与创意。　　

四、实践与活动　　

鼓励学生运用适合自己的表现方法进行写生与创造　　

选择角度（哪个角度更适应自己的表现）→ 动手操作（生生互动中拓宽线条的表现方法）　　

选择角度不仅体现学生的自主性学习，其实隐藏着各能力学生间的交流与协作，有利于每位学生在原有基础上均获发展。　　

五、欣赏与评价　　

作品展示（自评、互评基础上每组选择一幅展示）→ 师生共评（根据评价内容展开讨论、评议）→ 知识拓展（结合后继学习内容）　　

教师的评价要具激励性，形成学生对解决后继问题的积极期待，并要帮助学生将本课的学习经验拓展到日常的观察方式中去，建立比较稳定的主动探究的学习习惯。　　

作业：　　

1、以写生为形式，在生生协作中完成独立作业　　

2、由于学生本身绘画水平不同，作业要求可分层，对于一般学生来说：只要能表现出基本质感；对于可发展的学生说：还要适当注意结构，注意光感的表现效果；对于有较强烈表现能力的学生而论：就要根据结构表现明暗，注意高光与反光的表现效果　　

评价：　　

根据学生的自评与互评情况，教师适当点评，只要学生能够大胆的表现出坚硬与光滑的质感，线条排列的是否规范，是否细致…，这些均不是评价的主要要求，当然对于能“表现”的学生来说，鼓励他们作些交流与介绍。　　

无论是采用哪个评价方式，关键在于让不同层面的学生都能在本课的学习中获得写生经验，享受愉悦与兴奋，产生积极的情绪体验。