第十三课  19世纪的科技与文化(第二课时)

教学目的

1、知识与技能：1）文学：浪漫主义文学及其代表作家雨果、大仲马、拜伦、雪莱、普希金；批判现实主义文学及其代表作家巴尔扎克、狄更斯、列夫·托尔斯泰；2）美术：浪漫主义画家籍里柯、德拉克洛瓦；现实主义绘画大师杜米埃、库尔贝；印象派绘画及其代表画家莫奈、凡·高。3）音乐：浪漫主义音乐及其代表人物贝多芬；民族乐派的俄国音乐家柴可夫斯基。

2、过程与方法：（1）引导学生分析不同文艺流派产生的历史背景，提高学生初步运用辩证唯物主义和历史唯物主义观点的能力。（2）通过对世界近代文学名著和艺术作品的了解，提高学生鉴赏文艺作品的水平和审美能力。

3、情感态度价值观：（1）17世纪到20世纪初的许多文学家和艺术家立足于现实社会，从各个角度观察和思考现实社会，创作了大量优秀的、具有时代气息的文艺作品，极大地丰富了人类的文化宝库。（2）资本主义经济的繁荣发展，资产阶级革命带来的社会变革和近代科学的进步，造就了文艺的推陈出新，不朽的文艺作品是时代精神与风貌的体现。

教学重点、难点：各种文艺流派的主要特点及其代表人物、代表作品。

教学过程

导入新课

用投影仪打出部分文学家、艺术家的画像或作品并随机作简单的介绍，同时播放贝多芬《第五（命运）交响曲》第一乐章的主题“命运敲门声”的录音。把学生置于文学和艺术的氛围之中，激发学生的学习兴趣（时间不超过4分钟）。然后教师因势利导“19世纪是人类社会的大变革时期，文学艺术流派纷呈，异常繁荣”。

新课教学

一、文学

教师用投影仪打出下列表格，指导学生阅读文学部分。

文学流派

历史时期

作家作品

文学特点

形成原因

浪漫主义文学

18世纪末——19世纪30年代

现实主义文学

19世纪30年代起

1．要求学生在阅读过程中整理出各个文学流派的著名作家和作品。

2．学生读完后，教师提议让同学们主动起来根据所读内容及平时所学知识简单介绍每一流派的一部作品，如：雨果的《巴黎圣母院》等。（介绍略）

3．教师接着提问：“根据几位同学刚才对几部作品的介绍，并结合课本内容，指出不同文学流派的各自特点是什么？”

对于这一问，多数同学会根据课本内容回答出来，教师进一步补充、完善。如批判现实主义文学的特点，除回答按事实描写现实生活，揭露批判性强外，还应指出这一流派爱用长篇小说的形式，使长篇小说的创作空前繁荣。

4．让学生根据所学历史知识分组讨论各种文学流派特点的形成与当时的历史条件有什么关系？（学生通过讨论回答后，教师进一步明确）浪漫主义文学反映了社会各阶层对启蒙思想家提出的‘理性王国’——资本主义社会秩序的失望情绪；批判现实主义是和资本主义社会有了较充分的发展，因而暴露出种种社会问题有关。总之，一定时期的文学艺术必然是这一时期政治、经济的反映”。

二、美术

1．教师指导学生阅读美术部分，并要求学生把各种美术流派所处的历史时期、著名画家及作品、艺术风格制一表格列出。

2．学生通过阅读列出后，教师再用投影仪打出下面表格供学生参考

美术流派

历史时期

画家、作品

绘画风格

浪漫主义绘画

19世纪前半期

德拉克洛瓦

《自由引导人民》

注重感情表现

色彩和笔法奔放

现实主义绘画

19世纪中期

注重表现社会现实

印象派绘画

19世纪70年代起

莫奈《睡莲》

凡·高《向日葵》

用光与色描绘外部世界

强调：“时代不同，艺术风格也不相同，我们可以从艺术的风格和流派的发展、演变中，探知历史发展和社会状况的变化。”

三、音乐

1．教师打开录音机放约翰·施特劳斯的圆舞曲《蓝色多瑙河》（音量低一些）。在优美轻快的乐曲声中，教师接着讲，随着人类历史的发展进程，音乐也经历了长期发展过程。从17世纪初到19世纪末，先后出现巴罗克音乐、古典主义音乐、浪漫主义音乐三个不同的时期，民族乐派也也随着欧洲民族国家的出现而出现。请同学们阅读教材音乐部分，回答下面两个问题：

①分别列举出浪漫主义音乐时期和民族乐派的著名音乐家及其代表作品。

②指出浪漫主义音乐与民族乐派的音乐特点。

2．学生读完后，教师简单提问（学生回答略），然后再用投影仪打出下面表格供学生参考。

音乐流派

历史时期

音乐家作品

音乐特点

浪漫主义

音乐

19世纪

贝多芬《命运交响曲》

抒情性、自传性和个人心理刻画的形式，以突出个人的主观感受

民族乐派

19世纪

柴科夫斯基《天鹅湖》

    浪漫主义音乐的分支，作品中突出民族特点

小结

19世纪初科学的进步、文学艺术的繁荣，是建立在资本主义兴起、确立和定型的基础之上。而这一时期科学和文学艺术的发展，既集中反映了时代的风貌，表达了人类的理想，也预示着新时代的到来。

第一课时教学目标

　　4、 完成Task time部分内容。

第一课时教材分析

　　Let’s learn（A）部分呈现的是一幅农场图， 图中引出了本课要求重点掌握的单词sheep，hen，cow，horse，goat，lamb。图中girl和farmer的问答：What are they？ They are goats.是在农场情境图中产生的，目的是让学生通过看图问答巩固所学的动物名词，同时了解并掌握这些单词的复数形式。单词：hen，cow，lamb的复数形式是直接在末尾加s，并发[z]的音；horse的复数形式horses的结尾发[iz]的音，学生不易掌握；而单词sheep的复数形式和单数形式不存在任何变化；goat的复数是在结尾加s后尾音为[ts]。虽然只有六个单词，但它们的复数形式出现了四种不同的变化，所以对学生来讲是一个难点。

　　Let’s do部分内容的目的是让学生在指令语中进一步巩固单词sheep，hen，cow，horse，goat，lamb，同时向学生渗透动词：feed，ride，milk，shear，hold的意思，从而培养学生听英语做事情的能力。

第一课时教法建议

　　教师可以先充分让学生说说以前学过或学生知道的动物名词，一旦学生说出本课的单词教师可适时拿出卡片让个别学生来教大家读。然后引导学生说：Do you know some animals live on the farm？Let's go and have a look. 同时出示Let's learn（A）部分的挂图。介绍说：This is a farm. There are many animals at the farm. What animals can you see?带领学生看图学习单词：sheep，hen，cow，horse，goat，lamb，farm。随即教师可以设计一些小游戏,让学生对所学单词得到及时巩固。接下来播放课件，让学生在情景问答中巩固所学单词，同时感悟这些单词复数形式的发音变化。最后让学生看图两人一组用What are they？ They are...进行问答练习，教师要特别关注学生单词复数形式的发音，适时纠正，让学生在图片问答中学习、巩固、记忆名词复数形式的发音。

　　Let's do部分可以放在学生初步学完单词后进行。本部分所出现的动词：feed，ride，milk，shear，hold学生虽然没学过，但并不是重点内容。教师可以先借助图或手势语语让学生理解这些词的意思，然后让学生根据指令中出现的动物名词听指令做动作，最终的目的是巩固所学动物名词。

第二课时教材分析

　　本节课的重点是要求学生围绕上节课所学动物名词运用“Are they...?”进行问答。由于Are they...?的问答在上节课的趣味活动中学生已操练过，所以这部分内容对学生来讲并不陌生，比较容易掌握。对话中“Are they...?”的问答两次出现，为了强调句子的功能，两次问答都是在外形比较相似的动物间展开的。第一次问答运用了sheep和goats，第二次问答运用了horses和donkeys。“How many...?”在情景中的应用是本课的另一项重点内容。对话中“How many...?”的问句是在小男孩John想了解farmer有多少只奶牛时提出的，答语中只出现了表示数目的词组One hundred。对话中出现的单词sheep，goats，horses，hens，cows是上节课学过的，只有donkeys一个词在本课第一次出现。所以对话本身不存在单词的障碍，应把重点放在语句的交际上。

　　本课的两个重点句型“Are they...? How many...?”都涉及到了名词的复数形式，学生在上一节课对名词复数已有了初步的印象，但由于中英文语言的差异，名词复数的读音规律以及拼写变化，尤其是不规则变化的一些单词的掌握将成为一段时间的学习难点。

第二课时教法建议

　　教师可以先利用自制课件让学生用“Are they...?”猜单词，从而复习上节课所学内容，同时引出本课重点。然后可以利用一些相似的物品（图片）继续引导学生操练“Are they...?”（pens/pencils pencil-box/pencil-case Chinese book/English book desk/table...）。当学生能熟练运用“Are they...?”之后再利用课件的第二部分引出How many的问答，并让学生参与课件中的游戏，在游戏中学习，从而激发学生的学习热情。游戏后可以让学生用How many...do you have?询问同桌同学的文具数量。最后再进入对话的学习。

　　学习对话时，教师可以先播放对话录像，让学生整体感知语言。然后可以根据对话内容提一些问题检查学生的理解情况。当学生能正确理解对话的语句意思后，教师再指导学生朗读表演对话。对于一些接受能力较强的学生，教师还可以启发他们替换对话中的单词，进行创新。

第三课时教材分析

　　本课时“Read and write”部分中的语句比较简单，都是学生学过的句式，而且读起来比较上口，再加上设计巧妙的插图，所以对于学生来讲意思很容易理解。本课的重点是让学生掌握单词cat，dog，rabbit，duck，pig的拼写。这五个单词是学生在第一册学过的，而且也是比较常见的动物单词，所以读音和意思很容易掌握，教师可以适当的组织一些活动帮助学生记忆单词的拼写上。要求学生书写的重点句型Are they...? No， they aren't.是上节课反复操练过的，所以在句子的理解上学生应该不存在问题，关键是句中单词的语序和拼写。

　　本册书的前五单元分别就五个元音字母在重读开、闭音节中的发音对学生进行了训练，本课Pronunciation部分是针对前面内容进行复习巩固，归纳小结。十个音素虽然不是新内容，但放在一起学生容易混淆，所以教学中有一定难度。教师可以适当的补充一些单词，组织一些活动以便学生加深对元音字母发音规律的记忆。

第三课时教法建议

　　教师可以先出示“Read and write”部分中的插图，引导学生用Are they...?对图中的内容进行问答。当学生的问答中涉及到重点单词时，教师要适时拿出单词卡，让学生拼读单词，同时启发学生说出单词中元音字母的发音，以及单词拼写中需特别注意的地方。如：rabbit双写b，duck中ck发[k]的音。在学生初步了解单词的拼写后开始学习对话。

　　学习对话时，教师可以先让学生自己阅读理解，然后教师就对话内容提一些问题来检查学生的理解情况。接着让学生观看课件，并利用课件组织学生进行配音表演。当学生对对话基本掌握后，教师可以组织一些趣味活动巩固重点单词的拼写和句子的书写。

　　Pronunciation是本课的另一项重点内容。教师可以多给孩子提供一些单词，让学生分组讨论，并按元音字母的发音将单词进行归类，然后每组派一名代表向全班汇报讨论结果。教师进行评价，讲解说出5个元音字母在重读开、闭音节中的发音规律。教师要充分重视这部分的教学 ，为今后进一步的语音学习打下良好的基础。

第四课时教法建议

　　本课重点单词的学习可以从歌谣导入。先让学生听歌谣，教师适时举起单词卡片，帮助学生理解其意。然后教师逐一出示实物用Do you like...?和学生进行交流。在这一环节中教师要尽量创造一个宽松的环境，让学生充分表达自己的感受，如果学生将like后的名词说成了单数形式，教师只进行简单的纠正就可以了，不要讲原因。接着教师可以组织一些活动进行单词辨音、巩固记忆练习。当学生基本掌握本课的重点单词后，教师可通过听录音，跟读，模仿等方式进行Let's learn B中对话的教学，对话中，要强调fresh一词的读音和意思，并让学生用fresh一词形容插图中的蔬菜。最后，还可以引导学生用其他形容词或颜色词说说每种蔬菜，为歌谣的学习进行铺垫。

　　学习歌谣时，教师首先应引导学生观察出like后的名词是以复数形式出现的，然后再观察一下每个单词的复数形式变化，教师适当强调tomato和potato的复数拼写变化，carrot的复数读音变化。接着让学生模仿录音的语音语调说唱歌谣并解释形容词juicy，tasty，yummy，tender，smelly的意思。

　　Story time部分：可以先让学生看课件，了解故事大意，然后请教师解释生单词turkeys，vegetables，mutton，straw-hat的意思并带学生大声朗读。最后让学生自己看图阅读理解对话中的语句，教师巡视答疑。

第四课时教材分析

　　本课的重点内容是让学生能听说并认读蔬菜类的五个单词：toamto、cucumber、potato、onion、carrot以及它们的复数形式。这五个单词在本单元均为首次出现，而且都是多音节的单词，所以对于四年级的学生来讲学习起来是有一定难度的。Cucumber和onion的复数形式是规则变化，加s后尾音是[z]；carrot的复数形式虽然是直接加s，但是末尾的读音要改为破擦音[ts]，和以前学的cat、goat的复数形式的尾音相同；tomato和potato的复数形式是在末尾加es，这种变化规律是学生以前没接触过的。所以在本课中所学单词的复数形式的掌握是教学的难点。

　　对话中对两种蔬菜进行了描绘，涉及到了形容词fresh 和big。big是学生熟悉的单词，fresh学生没学过，是首次出现的单词。Let’s chant是Let’s learn中对话的延伸，目的是让学生在欢快的节奏中巩固所学单词的复数形式，同时了解一些形容词。歌谣中分别对五种蔬菜进行了描绘，涉及到的形容词有：juicy，tasty，yummy，tender，smelly。这些单词不是本课的重点，学生只要能说唱歌谣，理解意思就可以了。

　　Story time部分是本单元内容的巩固和扩展。在对话中出现的单词turkeys，vegetables，mutton，straw-hat是学生没学过的，这里不要求学生重点掌握，只要能朗读并理解意思就可以了。

第五课时教材分析

　　本课时要求学生重点掌握的内容是运用What are these/those？ Are these/those...?在情景中交际。学生在本册第三单元已经学过以These are...和Those are...引导的肯定句，所以对于these和those的功能是了解的，教师应把重点放在语言结构的操练上。另外，these 和those的发音较难掌握，教师应在练习中及时纠正。对话中的第一段呈现了What are these？ Are these...?的问答，是本课的重点内容；对话的第二段呈现的是Are they...? What are these？的问答，Are they...?是本单元第二、三课时重点操练过的内容，What are these？是第一段对话出现过的，所以这段对话的目的是及时巩固所学知识；第三段对话只出现了Are those...？一组问答，显然也是本课的重点。What are those？的问答在对话中没出现，教师应创设一定的情景引导学生进行操练。

　　Let's play 是让学生在有趣的猜卡片活动中巩固所学功能结构。

第五课时教法建议

　　教师可以先通过游戏、猜谜、对话等形式复习本单元所学的动物和蔬菜单词，为下面的语言结构操练打下坚实的基础。然后请学生将装有蔬菜的盒子盖好放在桌子上，教师走到学生们中间，随意指着几个盒子问：Are these...? 或What are these? 引导学生分别用Yes, they are. / No, they aren't. 或They are ...根据实际回答。让学生初步感悟并了解Are these...? 和What are these?的功能结构，并适时将句型框架写在黑板上。接着教师将自己带来的蔬菜摆在讲台上，分别请几个学生先用Are these...? 再用What are these?询问盒子里的东西，教师作相应回答。然后组织学生在Let's play的小组活动中巩固所学内容，如果条件允许建议教师将图片换为实物。What are those？和Are those...?的操练建议教师利用自制课件来指导学生来完成。

　　对话的处理可以放在语言操练之后。学生经过大量的语言操练，对话在这里可以作为听力材料检验学生对本课语言结构的理解情况。

第六课时教材分析

　　Read and write中的对话是围绕How many...are there?的语言结构展开的。How many...can you see?学生已学，但是How many...are there?是新的语言结构，对话中先后五次出现了How many...are there?的问答，并且让学生书写句子How many horses are there？，从而进一步巩固句型中相关单词的拼写和语序，显而易见，本课要求学生通过学习对话能运用How many...are there?询问物品的数量。在五个答语中除了none以外，其余四个均为11-20中的一个数词，简洁的答语目的是突出问句的功能，同时让学生更加关注相关单词的读写。对话中出现的动物单词lambs，horses，sheep，cows，goats，bears都是学生学过的单词，由此可见，11-20的数词是本课单词中的重点。由于数词fourteen，sixteen，seventeen，eighteen，nineteen是在学生已掌握的1-10的单词的基础上有规律的加后缀teen，学生很容易接受并掌握。所以本课要求学生重点掌握读写的单词是eleven，twelve，thirteen，fifteen，twenty这些和1-10的相对应的数词变化没规律的词。

　　Task time部分有两项内容：一是让学生先自己设计一幅农场的图；二是用所学语句简单向同学介绍一下图中的内容并回答同学的提问。这项活动的目的是练习学生的语言运用能力。

第六课时教法建议

　　教师可以先利用教材中的插图引导学生用How many...can you see?进行问答练习，引出部分数词的学习。再引导学生用How many询问老师带来的一些东西，在数物品的过程中带领学生重点学习数词：eleven，twelve，thirteen，fifteen，twenty，教师要适时拿出卡片让学生拼读单词，巩固记忆。接着采用游戏或竞赛的方式巩固学生对这些单词读音以及拼写的记忆。然后教师随意将带来的一些物品摆在讲台桌上用How many...are there?提问，启发学生答出相应的数词，同时板书How many...are there?，让学生了解新的语言结构并组织学生进行大量的操练。最后转入对话的学习。

　　学习对话时，教师先呈现课件的主题图，让同桌学生用How many...are there?谈论图中动物的数量，然后听录音完成听力材料，从而巩固数词的意思和拼写以及重点句型的结构。最后跟录音朗读对话并检验自己的完成情况，改正错误。

　　Task time这项活动有一定难度，教师可先请几个擅长绘画的学生在黑板上共同完成一幅农场的图，然后启发学生用所学语言描述图中的动物或蔬菜，或向绘画的同学提出问题，绘画的同学要作相应的回答。最后再让学生分小组画画，并互相介绍自己的画。

【课题】Unit 6 At a farm

【教学重点】单词：sheep，hen，cow，horse，goat，lamb及其复数形式的表达。

　　　　　　句型：What are they？和Are they…?的问答。

【教学难点】horse，sheep，goat的复数形式表达。

【教学准备】

　　1、Let’s learn（A）部分挂图，录音及课件。

　　2、教师和学生共同准备所学动物单词卡。（单、复数各一套）

　　3、Let’s do部分课件，录音。

【教学过程】

　　（一）导入：

　　1、教师提问：I love animals very much. Do you love animals？What animals do you know?

　　2、学生说说自己知道的动物单词，一旦学生说出本课涉及到的单词，教师要及时拿出卡片，请这位同学来教大家读。

　　（二）呈现新知：

　　1、教师说：Do you know a farm？ There are many animals at a farm. Let’s go and have a look教师出示Let’s learn（A）部分挂图，说：Look，it is a farm. So many animals.

What can you see?

　　2、学生听懂后，教师可先试着让学生指图回答，能说出英文的学生给与表扬 ，也可让学生用中文回答。

　　3、告诉学生我们要学习有关farm的内容，教读farm。

　　4、让学生观看课件2遍，教师只点击有关单词部分，学生跟读。

　　5、教师出示单词卡：sheep，hen，cow，horse，goat，lamb，让学生进行认读，教师可以将一些发音规律，帮助学生记忆单词。如：ee在sheep中发[i：]ow在cow中发[aU]，oa在goat中发[EU]等等，也可以启发学生说说怎样记住每个单词。（将卡片贴到黑板上）

　　6、巩固单词：a、教师说单词，学生指图。

　　　　　　　　　b、教师指图，学生说单词。

　　　　　　　　　c、一个学生说任意一个单词，其他学生举起相应的图片。

　　7、 Let’s do部分：

　　1） 学生观看课件。

　　2） 启发学生根据所看内容说说feed，ride，milk，shear，hold的意思。

　　3） 播放录音，学生根据所听内容做出相应的动作。

　　8、 教师指图提问：What are they？ 学生回答：

　　They are goats. / sheep. / horses./ cows. / lambs. / hens.

　　教师要特别关注学生单词复数形式的发音，适时纠正。

　　9、引导学生发现所学单词单数形式与复数形式的区别，强调sheep单数和复数相同，horses，goats的发音。

　　10、教师提问：How many….?

　　学生回答：… … (再次巩固所学名词复数)

　　11、播放课文录音，学生跟读。

　　12、学生两人一组看图问答：A：What are they？ B：They are…

　　请几组学生在班内汇报，教师进行评价。

　　（三）趣味操练：

　　1、教师说句子，学生举出相应的卡片：

　　It’s a cow. They are cows

　　It’s a sheep. They are sheep.

　　It’s a hen. They are hens

　　It’s a goat. They are goats.

　　It’s a lamb. They are lambs.

　　It’s a horse. They are horses.

　　2、 请一位同学拿一张卡片（复数形式的图片）站在前面，不让全班看到正面是什么，其他人用Are they…?来猜图片内容。猜错了，该同学要说：No，they aren’t. 猜对了，说：Yes, they are.

　　3、学生连人一组做猜卡片的游戏。

　　（四）扩展性练习：

　　1、做本单元A Let’s learn部分的活动手册配套练习。

　　2、将Let’s learn部分的图讲给家长听。

【板书设计】

【课题】Unit 6 At a farm 第二课时

【教学重点】句型Are they…？How many…do you have？的理解与应用。

【教学难点】名词复数及其读音规则

【教学准备】

　　1、Let’s talk部分的录音及课件。

　　2、本单元歌曲的录音。

　　3、相关单词卡片。

　　4、自制课件。

【教学过程】

　　（一）复习/热身：

　　1、教师播放上节课扩展资料中的歌曲，学生跟着一起唱。

　　2、提问：What can you hear in this song ？ 学生说出在歌中听到的动物的单词。

　　3、欣赏本单元歌曲。（复习单词lamb）

　　（二）呈现新知：

　　1、教师打开自制课件，点击课件，当听到What are they？时，教师示范：Are they cows？学生回答No，they aren’t.然后教师引导学生用Are they猜猜轮廓中的动物，（注意学生单词复数的发音，适时纠正），当学生猜对单词后教师再点击课件，出示正确答案。

　　2、依次操作其他几幅图。

　　3、教师拿起几支笔握在手中，不要露出笔尖。引导学生用Are they来猜猜是什么笔, 教师根据实际回答：Yes, they are. /No, they aren’t.

　　4、 教师随手拿起几个笔袋：Are they pencil-boxes？ 学生回答：Yes, they are. 或No, they aren’t 然后教师说：They are not pencil-boxes. They are pencil-cases.

　　5、 组织学生分组利用自己的学习用品问答 A：Are they…? B：Yes, they are. /No, they aren’t.

　　（教师提供资源：desks/tables pants/short sunglasses/glasses ）

　　6、学生汇报练习情况，当学生对话后，教师要接着问：How many…do you have？引导学生答出相应的数量。

　　（三）学习对话：

　　1、打开Let’s talk部分课件，学生观看1-2遍，在情景中理解对话的语句。

　　2、教师就对话内容提问，检查学生的理解情况。（显示课件的插图）

　　Are they sheep？/ goats？/ horses？/ donkeys？/hens？/ cows？

　　How many…?

　　3、跟录音朗读对话，注意模仿语音语调。

　　4、小组分角色表演对话，教师巡视指导。

　　5、启发学生替换有关动物单词，创新对话。

　　A：Are they…?

　　B：Yes， they are./ No, they aren’t.(They are…)

　　A：How many… do you have?

　　B：I have…

　　6、 看图汇报，可以是对话原文，也可以是创新的对话。教师进行评价，对积极参与的同学要给与表扬。

　　（四） 趣味操练：

　　1、同桌两个同学用卡片做Let’s do部分猜卡片的活动。

　　2、 照像的游戏：请一半学生下座位模仿各种动物的动作，教师说：Stop！所有的学生都不能再动，请剩下的一半同学先说说动物的种类：They are…, 再问答动物的数量：How many…?

　　(五) 扩展活动：

　　1、做本单元A Let’s talk部分的活动手册配套练习。

　　2、向同伴、朋友或家长了解更多的关于农场上的动物的知识。

【板书设计】

Unit At a farm

Let’s talk

Are they sheep？/ goats？/ horses？/ donkeys？/hens？/ cows？

Yes， they are./ No, they aren’t.(They are…)

How many…?

Are they…?

How many… do you have?

I have…

【课题】Unit 6 At a farm 第三课时

【教学重点】单词cat，dog，rabbit，duck，pig的拼写。

　　　　　　句子Are they ducks？No，they aren’t.的书写。

【教学难点】掌握5个元音字母的发音规律。

【教学准备】

　　1、Read and write部分的挂图。

　　2、Read and write部分的课件。

　　3、单词卡：cat，dog，rabbit，duck，pig，cats，dogs，rabbits，ducks，pigs，they，are，aren’t，No，yes。

　　4、图片卡：horses，goats，lambs，sheep，cows，donkeys，hens。

　　5、Bingo活动的复印材料，每人一张。

【教学过程】

　　（一）复习/导入：

　　1、教师逐一拿出单词图片：horses，goats，lambs，sheep，cows，donkeys，hens

露出图的一小部分，引导学生用Are they…?猜图片内容，教师根据实际用Yes，they are.或No, they aren’t.回答。

　　2、出示Read and write部分的挂图，组织学生进行小组问答练习

　　A：Are they…?

　　B：Yes，they are.（No, they aren’t.）

　　（A：What are they？ B：They are …）

　　（二）新课呈现：

　　1、学生以小组的形式指着挂图汇报，每组只谈论一种动物。

　　(教师为尽可能多的学生提供对话机会，鼓励学生尽可能不重复别人说过的。)

　　在对话的过程中，教师将单词卡片cat，dog，rabbit，duck，pig适时呈现给学生，让学生拼读单词。然后启发学生将每个单词中的元音字母的发音说出来，从而帮助学生记忆单词，同时为Pronunciation的教学进行铺垫。

　　2、教师适当讲解单词拼写中需特别注意的地方。

　　rabbit双写b；

　　duck中ck发[k]的音。

　　3、做找朋友的游戏：

　　方法一：

　　a、教师说单词：cat，dog，rabbit，duck，pig，分别请五个学生站到前面做出5中动物的动作；

　　b、将5个单词的卡片面朝下分别发给5个学生，教师说Start！5名学生分别翻开卡片，根据单词意思到前面去找自己的朋友；

　　c、 教师对完成准确而且速度快的同学进行表扬。

　　方法二：

　　教师将cat，dog，rabbit，duck，pig的图片和单词卡片分别发给十个同学，看看谁能在最快的时间内找到自己的朋友。教师要表扬配合最密切的两个同学。

　　4、学生阅读对话，教师巡视指导，及时答复个别同学阅读中的疑问。

　　5、教师就对话和书中插图题一些问题，检查学生的理解情况。

　　What do you see in the picture？

　　Are they ducks？

　　Are they horse？

　　How many cats can you see？

　　How many rabbits can you see？

　　How many pigs can you see？

　　How many geese can you see？

　　学生看图或对话回答问题。

　　6、让学生观看课件，第二遍时重复对话中的语句。

　　7、组织学生给对话配音，表演对话。

　　8、连词组句活动：将单词卡cats，dogs，rabbits，ducks，pigs，they，are，aren’t，No，yes分别发给几个学生，然后说句子：

　　1） Are they ducks？

　　2） No，they aren’t.

　　3） Are they rabbits?

　　4） Yes, they are.

　　5） Are they pigs?

　　6） Yes, they are.

　　7） Are they dogs?

　　8） No, they aren’t.

　　学生根据自己手中的单词和听到的句子迅速找到自己的位置，然后全班同学一起朗读排好的句子，并判断正误。

　　9、学生在本上书写句子：Are they ducks？No，they aren’t.教师巡视指导，提醒学生句首的字母要大写。

　　（三） 语音练习：

　　1、请学生大声读出教材P77 Pronunciation部分单词。

　　2、教师提供单词：name、fat、bee、home、use、cup、dog、bike、ship、plane、bed、bag、meet、egg、no、music、hi、fish、box、much

　　3、学生四人一组讨论这些单词中红色字母的发音和书上的哪个单词有共同因素，分别写到相应单词的附近。

　　4、汇报讨论结果，对于出现的错误，教师要着重讲解。

　　5、教师启发学生说说5个元音字母在重读开、闭音节中的发音规律。

　　（四）趣味操练：Bingo 游戏

　　1、教师发给每人一张表格：

d_g

r_bb_t

h_n

d_ck

sh__ __p

h_rse

c_t

p_g

c_w

　　2、教师每次说一个元音字母，学生逐一将单词补充完整，当完整的单词成横、竖、斜行时，学生可喊Bingo！

　　（五）扩展练习

　　听P73儿歌，教师适时出示蔬菜卡片，为下节课内容进行铺垫。

【板书设计】

Unit 6 At a farm

Are they ducks？ Yes, they are. / No， they aren’t.

cats

rabbits

dogs

pigs

【课题】Unit 6 At a farm 第四课时

【教学重点】单词：toamto、cucumber、potato、onion、carrot

【教学难点】potato和toamto的复数形式

【教学准备】

　　1、Let’s learn B部分的课件和录音。

　　2、相关的单词卡片。

　　3、所学蔬菜的实物。

　　4、Let’s chant的录音。

　　5、Story time的课件。

【教学过程】

　　(一) 热身（Warm up）

　　Let’s sing

　　1、教师放歌曲的录音，学生看图欣赏。

　　2、学生跟录音哼唱歌曲。

　　3、请学生欣赏Let’s chant部分歌谣，教师要根据歌词适时举起相应的图片。

　　（二）新课呈现（Presentation）

　　1、教师手举一个西红柿，说：I like tomatoes. Do you like tomatoes?

　　引导学生用I like …或I don’t like…根据自己的实际情况表达。

　　2、 教师再拿起一根黄瓜，边说边完全呈现：Oh，it’s long and green. It’s a cucumber. Do you like cucumbers? 让学生在回答中学习单词。

　　3、 出示土豆：Do you know it？French fries are made of it. It’s a potato. Do you like potatoes?

　　学生根据用I like …或I don’t like…根据自己的实际进行情况表达。

　　4、教师出示洋葱：It’s pink and round. It is often used in pizza. It’s an onion. Do you like onions? 学生读单词：onion

　　5、请学生猜谜语：They are long and orange. Rabbits like eating them? What are they?

学习单词carrot。

　　6、 教师将五种蔬菜分别放在教室的不同位置，然后说单词，请学生指出相应的实物。

　　小组活动：一个同学说单词，其他同学举起相应的单词卡片。

　　7、绘画游戏：教师说： two potatoes；three carrots；a pink onion；five long cucumbers；four tomaotes。

　　学生比赛看谁画得又快又正确。

　　（三）学习对话：(B Let’s learn)

　　1、 学生看课件。

　　2、 教师提问：

　　a、 What do you think of the cucumbers？Are they fresh？

　　引导学生重复：They are fresh.

　　教师拿起实物(tomato, carrot)：The tomato is fresh. The carrot is fresh.然后启发学生说说fresh的意思。

　　引导学生用fresh一词形容图（P63/73）中的内容：The …are fresh.

　　b、 Look at the potatoes，are they big？

　　引导学生重复：Yes， and the potatoes are big.

　　3、 学生跟录音模仿对话。

　　4、 教师启发学生用所学形容词和颜色词描述图中的蔬菜。

　　（四）Let’s chant：

　　1、 教师请学生看着书听歌谣。

　　2、 让学生观察歌谣中like后的蔬菜单词和Let’s learn中的单词有什么不同。

　　启发学生说出like后的名词是以复数形式出现的。

　　分别请五个学生将黑板上的单词卡片原地变为复数形式，再请另外五名学生领读改变后单词。

　　教师适当强调tomato和potato的复数形式拼写的变化，carrot的复数形式读音的变化。

　　3、 请学生跟录音说唱儿歌，教师强调单词juicy，tasty，yummy，tender，smelly的读音和意思。

　　（五） 趣味操练：

　　1、 每名同学举起（自己喜欢吃的）蔬菜卡片一张；

　　2、 另请五名同学收拿小篮子，分别说出蔬菜的英文名称，其他同学根据听到的词将手中的图片分别放进相应的小篮子里。如：其中一位同学说potato，手拿土豆图片的学生将图片放进该学生的小篮子中。

　　3、 教师统计全班学生最喜欢吃什么蔬菜。

　　（六）扩展练习：Story time

　　1、学生看课件，了解故事大意。

　　2、学生自己读故事，找出生词。

　　3、教师解释生单词turkeys，vegetables，mutton，straw-hat的意思并带学生大声朗读。

　　Vegetables：cucumbers，potatoes，tomatoes，onions and carrots are vegetables.

　　Turkeys：They like hens，but they are bigger than hens.

　　Mutton：Meat from goats or sheep.

　　Straw-hat：A hat is made of staw.

　　4、学生自己看图阅读理解对话中的语句，教师巡视答疑。

【板书设计】

【课题】Unit 6 At a farm 第五课时

【教学重点】句型What are these/those？ Are these/those…?及其简略回答。

【教学难点】these和those的发音。

【教学准备】

　　1、Let’s talk的录音。

　　2、Let’s check的录音。

　　3、Let’s sing 的录音。

　　4、自制课件。

　　5、师生共同准备蔬菜实物若干。

【教学过程】

　　（一） 热身：

　　学生说唱本单元歌曲和歌谣。

　　（二） 复习：

　　1、游戏： 教师将几个动物单词卡片贴到黑板上，并在下面标上序号，请任意学生说出其中一个单词，其他学生说序号并模仿该动物的叫声或动作。

　　2、教师说谜语，引导学生用Are they…?来猜猜是什么蔬菜。

　　a、They are red. They look like apples, but they aren’t apples. What are they?

　　b、They are tender and green. What are they?

　　c、They are long and orange. Rabbits like eating them. What are they?

　　d、They are round, pink and white. What are they?

　　e、They are brown. French fries are made of them. What are they?

　　学生猜对了，教师回答Yes，they are.并拿出相应的单词卡片请学生拼读； 如果猜错了，教师回答No, they aren’t. 再请其他人猜, 直到猜对为止。

　　3、教师和学生聊一聊每个人喜爱的蔬菜或动物。

　　I like…

　　Do you like…?

　　(三) 新课呈现：

　　1、 教师请学生将装有蔬菜的盒子盖好放在桌子上，然后走到同学们中间，随意指着几个盒子问：Are these…?，并引导学生根据实际用Yes, they are. / No, they aren’t.回答。如果学生回答的是No, they aren’t. 教师要继续问：What are these？并引导学生用They are …回答。

　　（教师在操作时应多问几名学生，以增加语言的输入量。）

　　教师适时板书句型框架。

　　2、教师将自己带来的蔬菜分别放在几个盒子里，请几个学生过来边摸边问：Are these…?或What are these？教师做出相应的回答。

　　3、学生两人一组运用黑板上的句型互相猜猜对方盒内的蔬菜。

　　4、教师打开自制课件，请学生看一遍顾客和服务员的问答。然后提问：顾客为什么要用Are those cucumbers？问，而不用Are these cucumbers？问，两者有什么区别？教师根据学生的理解情况适当讲Are those…的功能。

　　5、教师指着另外一盒蔬菜用Are those..?随意说一种蔬菜名，然后点击，启发学生根据看到的用Yes, they are. / No, they aren’t.回答。教师进行板书。

　　6、教师分别指向其他三个盒子启发学生用Are those..?提问，然后点击印证，让全班一起回答。

　　7、教师再次分别指着课件中货架上的几个盒子问：What are those？点击后引导学生用They are …回答。 教师进行板书。

　　（四）Let’s talk：

　　1、播放录音2遍。

　　2、教师再次播放录音（每两句话按一次暂停），学生完成听力练习：

Listen and circle：

1、 Are these/those tomatoes？Yes，they are./ No, they aren’t.

2、 These are/aren’t carrots.

3、 They are/aren’t potatoes.

4、 These/Those are onions.

5、 Are these/those cucumbers? Yes, they are.

　　3、核对答案，了解学生完成情况。

　　4、学生听录音，后跟读、模仿。

　　5、分小组做对话练习。

　　（五）Let’s check：

　　教师连续播放三次录音。第一遍让学生先听录音，第二遍勾出与录音内容相符的一项，第三遍检查。录音内容如下：

　　1、 Are these goats？ Yes，they are.

　　2、 Are those horses? No, they aren’t.

　　3、 Are these potatoes? Yes, they are.

　　4、 Look at the hens. They are fat.

【板书设计】

At a farm

　　What are these / those？ They are …

　　Are these/those…? Yes, they are. / No, they aren’t.

【课题】Unit 6 At a farn 第六课时

【教学重点】单词：eleven、twelve、thirteen、fifteen、twenty

　　　　　　句型：How many…are there?的问答。

【教学难点】eleven，twelve，twenty的拼写。

　　　　　　句子How many horses are there？的拼写和语序。

【教学准备】

　　1、Read and write的录音和课件；

　　2、相应的单词卡。

　　3、学生准备猜笔。

　　4、20支铅笔。

【教学过程】

　　(一) 复习：

　　1、学生数数1—10；

　　2、教师出手指，学生用英语说出相应的数字。

　　3、学生说唱教材P19的歌谣。

　　(二) 导入新知：

　　1、教材P72，用How many…can you see?谈论图中的动物。

　　2、教材P63，用How many…can you see?谈论图中的水果。（没学过的数字可以用中文说）

　　a、问apples的数量后引出sixteen，领读并出示卡片，让学生观察和six的区别；

　　b、问bananas的数量后引出eighteen，领读并出示卡片，让学生观察和eight的区别；

　　c、教师出示单词卡：fourteen，seventeen，nineteen，启发学生根据sixteen，eighteen的规律试读单词，并说出意思。

　　d、教师问：How many pears can you see？学生数完后，教师出示eleven的词卡，并领读。然后告诉学生eleven和one 无论是读音还是拼写都没有任何相同处，可根据读音将单词分为ele和ven两部分来记。

　　3、教师拿出一把铅笔（20支），启发学生用How many询问数量，然后教师先数第一遍，学生可以和教师一起数；教师数第二遍，突出单词twelve，thirteen，fifteen，twenty的发音，并适时出示卡片。

　　4、学习单词：

　　a、twelve，出示卡片领读，注意学生跟读时的发音，告诉学生twelve和two都是以tw开头，要着重记忆后四个字母的读音和拼写。

　　b、thirteen，出示卡片领读，启发学生说说如何记忆这个单词。（th和three的开头一样，teen和fourteen，seventeen，nineteen，sixteen的后缀相同。）

　　c、fifteen，出示卡片领读，很多学生的发音容易成为fiveteen，教师要特别关注，适时纠正。让学生说说几这个单词时需注意什么。

　　d、twenty，领读单词，启发学生将twenty和twelve对比记忆。

　　5、学生在作业本上写单词：eleven，twelve，thirteen，fifteen，twenty，各两遍，边写边记。

　　（三） 趣味口算比赛：

　　1、每轮比赛每组各出一名代表，看哪组的代表能最快拍到教师所说的题的正确答案的单词，并领读一遍，可为本组赢得一分。

　　2、教师将单词卡eleven，twelve，thirteen，fourteen，fifteen，sixteen，seventeen，eighteen，nineteen，twenty贴到黑板上，开始说题：

　　four and seven ten and ten nine and five

　　eight and seven six and six six and seven

　　nine and nine eight and eight ten and seven

　　eleven and eight

　　3、教师进行评价，对参与比赛的同学进行表扬，对获胜小组进行奖励。

　　（四）Read and write：

　　1、教师手中拿起十几支铅笔：How many pencils are there in my hand？

　　启发学生猜猜数量。

　　教师再随意拿起几本书放进讲台桌：How many books are there in the table？学生回答。

　　教师板书：How many…are there?

　　2、教师出示Read and write中课件的插图，不要打开声音，组织学生用How many…are there? 谈论图中的动物。

　　3、看课件，听录音完成练习：

　　说明：第一遍看课件，了解对话整体内容。第二遍听录音，完成 内数字的翻译，第三遍听录音，完成单词中字母的填充，第四遍听录音检查。

　　4、听录音跟读对话。

　　5、分角色读课文，互相检查练习完成情况，改错。

　　五、Task time：

　　1、请学生说说农场上有什么，复习本单元的生词，教师适时出示单词卡，学生齐读单词。

　　2、请几位擅长绘画的学生在黑板上共同完成一幅农场的图。

　　3、启发其他学生用所学语言描述图中的动物或蔬菜，或向绘画的同学提出问题，绘画的同学要作相应的回答。

　　4、让学生分小组画画，并互相介绍自己的画。

【板书设计】

听了一节一年级的语文课——江苏教育出版社的教材中的《咏华山》。课文写的是宋代寇准7岁时随先生登上华山，即兴吟诵了一首诗：只有天在上，更无山与齐。举头红日近，回首白云低。在学生熟读、理解了课文之后，教师问学生：“读了课文，与寇准比起来，你们有什么感想？”学生的回答很热烈，但中心意思都是大同小异：寇准7岁便能写出这么好的诗，我们都8岁了却写不出来，我们真不如寇准呀！言谈之中流露出一种认为写诗高不可攀的无奈和我不如人的自卑。

　　在教育学生的问题上，我们已经习惯了以一些优秀人物为榜样来激励学生。因此，在遇到写古今中外小神童之类的课文时，教师总不忘让学生与小神童们比一比，试图通过比较使学生有所触动，从而激发起他们刻苦用功、奋发向上的学习热情。用意是好的，但结果却不能让人满意，因为比来比去，学生只会认为自己不行，心中免不了是灰溜溜的。偶尔为之，问题不大。要是长期这样，那就是在制造自卑者了。

　　每个人心灵里都有两扇大门，一扇叫“自卑”，一扇叫“自信”。走进了自卑的大门，总认为自己不能的人，一辈子唯唯诺诺，一事无成；而走进了自信的大门，时时感觉到“我能行”的人，就能够抬起头来大胆往前走，有勇气去迎接风雨，敢于在困难中微笑。国外就有一些心理学家跟踪调查了数百名智力发展水平较高、生活环境和教育条件大致相同的少年。当这些被调查的对象步入显示成果的年龄时，彼此之间出现了明显的差异，有的成了事业上的佼佼者，有的却没有什么作为。最终的结果显示，那些自我肯定的内心倾向较稳定者，其成功率大都超过自我否定倾向较明显的人。可见，自信心作为一种积极进取的内部动力，其发展水平是与活动的成败相对应的。正如一位学者所说：“一个充满自信的人，事业总是一帆风顺的；而没有信心的人，可能永远不会踏进事业的门槛。”

　　那么，决定学生是走进自卑，还是走进自信的因素有哪些呢？笔者认为，关键因素是他们对自我形象的认识。研究表明，学生的自我形象往往是通过与同龄伙伴的比较，并在他人的评价中再经过自我分析、判断，逐渐建立起来的。因此，让学生学会比较就显得非常重要。如果学生一味地与强于自己的人比较，或者拿自己的短处去比别人的长处，这样只能是越比越灰心，越比越泄气，以致越来越自卑。相反，如果以自己的长处比优秀者的短处，就会发现，自己并不是处处不如优秀者，在某些方面甚至更胜一筹。当学生认识到了自己的长处，发现了自己的闪光点，心中便会充满自信，便会产生内在动力，便会把握住成功的基点。从这一意义上来说，只有促进学生消除自卑，增强自信的教育，才是理想的教育。

　　而学生产生自卑的根源，就这节课来看，是因为教师提问的引导方式有误所致。其实，教师如果改变一下提问的方式，这样来问：“寇准登上华山，即兴吟诵了一首诗。请你想象，现在你也登上了华山，你会怎样做呢？”如此一来，就不单单是引导学生与寇准比做诗了，而是引导学生向寇准学习，并适时发挥自己的特长。也许，有同学会像寇准一样也吟诵一首诗；也许，有同学会大笔一挥，绘就一幅美丽的图画；也许，有同学会高歌一曲，表达心中的快意……不管采用何种方式，肯定都是学生自己最拿手的，都是会受到大家啧啧称赞的，当然学生也就会随着自我的表现，将自信的种子播撒在心田。

　　心理学家盖兹说过，没有什么东西比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步追求成功的努力。小学，正是播种自信种子的最佳季节；课堂，正是扬起学生自信的风帆的最好场所。为人师者，要珍惜这美好的季节，充分利用这美好的场所，多为学生搭建成功的阶梯，让自信在他们成功的经验积累中不断巩固、不断增强；多对学生采用积极引导、欣赏赞扬的方式，让每一个学生都能收获赞誉、收获自信、收获成功。