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第十一课 德意志的统一
第十一课 德意志的统一 教学目的 1、知识与技能：德意志统一的历史条件及其影响；俾斯麦及其“铁血政策”；普鲁士发动的三次王朝战争 2、过程与方法：（1）通过对德意志统一发生的历史条件的教学，培养学生综合分析和概括问题的能力。（2）通过德意志统一、俾斯麦及其“铁血政策”等内容的教学，培养学生运用历史的辩证的（两点论、重点论）方法评价历史事件和人物的能力。⑶引导学生观看德意志统一历史地图，使学生掌握识别历史地图的方法。 3、情感态度价值观：（1）通过对俄国1861年改革、日本明治维新、德意志统一等事件背景的共同点的分析，使学生认识：19世纪六七十年代，资本主义已成为世界历史发展不可逆转的趋势，培养学生进步的历史观和全球史观。（2）通过对俾斯麦及其“铁血政策”的分析，使学生认识杰出人物在历史发展过程中所起的重要作用。 教学重点、难点：德意志统一的背景 教学过程 导入新课 上节课我们学习了19世纪60～70年代俄国、日本的资产阶级革命或改革。这些国家国力均得到不同程度的加强，在世界上所发挥的作用也越来越明显。然而到目前为止，一个曾经为人类文明作出杰出贡献的国家还没有进入我们的视野，那就是德意志。截止到19世纪60年代，德意志还是一盘散沙。所以，德意志当时所面临的首要问题是：要实现日耳曼民族的复兴，必须首先实现国家的统一。 新课教学 1．德意志统一的背景 （引导学生看地图“德意志的分裂”）19世纪中期的德意志有近四十个邦和自由市，各邦在内政、外交和军事等方面仍各自为政。其中，奥地利是德意志政治领袖。而普鲁士紧随其后，双方为争夺德意志领导权明争暗斗。 19世纪五六十年代，德意志的工业革命蓬勃开展起来。各邦中普鲁士的地位越来越重要，1834年，以普鲁士为主，共有10多个主要邦国成立了德意志关税同盟，该同盟免除各邦之间的内部关税。（演示软件地图“德意志关税同盟”） 通过观察以上两张史图，你可以得出什么结论？（生思考并回答问题） 德意志的经济状况与政治状况形成了鲜明的反差：政治四分五裂，经济上统一已初露端倪。这强烈呼唤着政治统一，因为分裂已成为经济进一步发展的最严重的障碍（人口和资源技术的流动被限制；资产阶级要拓展海外殖民地，缺乏强有力的国家政权保护）——德意志统一的最根本的原因是经济上资本主义的发展受到政治分裂的严重阻碍。另外，19世纪中期欧洲民族主义方兴未艾，在德意志的四周，早已出现了一系列民族成分单一的统一国家，德意志要在未来强国林立的欧洲占有一席之地，必须以政治统一来实现民族的复兴。统一已是大势所趋，越来越急迫地提到了历史发展日程上。下面，需要解决的就是统一的途径问题。 在当时，普鲁士和奥地利是仅有的两个有实力领导统一的邦国。从政治影响上说，奥地利要比普鲁士大。但此时奥地利在经济和军事实力上已被普鲁士超过，而且内部民族矛盾复杂而尖锐。统治阶级埋头于处理国内问题，并不希望德意志在其他国家领导下完成统一。因此奥地利无意领导统一，甚至会阻挠统一。而普鲁士民族成分单一，统一决心坚定，其统治阶级又野心勃勃，力图通过领导统一把自己的势力扩充到整个德意志。因此，统一任务最终落到了普鲁士身上。 2．德意志统一过程 德意志统一的过程是同一个人和一种政策紧密相连的。(演示软件“俾斯麦画像”) 俾斯麦自1862年出任普鲁士首相后，坚定不移地推行统一政策。他认为，要实现统一必须排除奥地利和法国这两大敌人，为此必须付诸武力。（引导学生阅读教材第99页小字） 这段材料中的“自由主义”指资产阶级所追求的议会民主制度，“当代重大问题”则首推德意志的统一。其中最关键的字是哪两个？什么是“铁血政策”？ （生思考、回答，概括出“铁血政策”的定义，师归纳） “铁血政策”即凭借普鲁士的强权武力统一德意志的政策。俾斯麦的政敌经常据此攻击他“穷兵默武”，此评价是否准确留待以后解决，我们先来看看“铁血政策”在德意志统一中到底发挥了什么作用。（演示软件地图“普奥对丹麦战争形势图”） 在德意志北方有两个小邦国：石勒苏益格和荷尔斯泰因。当时受丹麦控制。1864年，普奥联合击败丹麦。普鲁士占有石勒苏益格，奥地利分得荷尔斯泰因。 俾斯麦在对丹麦作战时，已经为下一步对奥地利的战争作准备了。1866年，普鲁士挑起普奥战争。（演示软件地图“普奥战争”）普军获得萨多瓦战役胜利后，奥地利从此被排除出德意志范围。1867年，普鲁士成立了北德意志同盟。（演示软件地图“北德意志同盟”） 至此德意志的统一已完成大半，只有南德四邦由于受法国的干扰而分立。法国成为德意志统一的最后敌人。1870年7月普法战争爆发(演示软件地图“普法战争形势图”)。（ 通过普法战争，普鲁士最终控制南德四邦，并获得两块新领土。在这个基础上，一个强大而统一的德意志帝国建立起来。1871年1月18日，普鲁士国王威廉一世在法国凡尔赛宫的镜厅正式加冕即德意志帝国皇位。德意志统一大功告成。 关于俾斯麦及其铁血政策应如何恰当评价？：（生分组讨论，充分启发、酝酿，并由组长发言；师归纳总结）这种政策听起来充满血腥，但它主要是为德意志的统一服务，其矛头指向的是德意志统一的敌人奥地利、法国。而德意志的统一又是历史发展的必然要求，是历史的进步，因此铁血政策是积极的推动德意志统一的政策。俾斯麦也充分发挥了自己杰出的政治、外交才能，为德意志的统一作出了杰出贡献。可见，具有杰出才干的人物在历史发展进程中是可以起到重要作用的。当然必须是在时代发展的需要之下起作用。 然而凡事都有两面性。当“铁血政策”为德意志统一服务时，我们应该肯定它的积极意义。一旦这种政策被用来为领土扩张和掠夺财富服务，就具有“穷兵默武”的侵略性。如普法战争，这场战争的性质对双方来说发生过变化。因此，我们对历史人物和历史事件的评价不能离开特定的历史环境和条件，应该辩证地看问题。 3．德意志统一的历史意义 德意志统一的完成，扫除了资本主义发展道路上的最大障碍，因此具有资产阶级革命的作用。德国迅速崛起成为欧洲乃至世界上真正的强国，德意志民族实现了历史复兴，因此统一又具有民族复兴意义。而在欧洲的心脏地区出现了一个充满生机的统一的德意志，也必然会改变欧洲的政治格局。（演示软件地图“欧洲地图”）此前，欧洲大陆的强国首推俄法奥，争夺主要在这三国之间展开。而在德意志统一过程中，法国和奥地利被不同程度地削弱，俄国又很落后，这就使德国将在今后的欧洲乃至政治舞台上发挥日益重要的作用。 小结 德意志的统一是以普鲁士为核心通过自上而下的王朝战争完成的，普鲁士的专制制度被扩大到整个德意志，特别是军国主义传统非但没有减轻反而通过铁血政策的推行得以加强，这就使统一之后的德国富于侵略性，它总是把武力看作达到目的的有效手段。这似乎在向世界宣告：今后在战争灾难制造者的名单上，德国将占有显赫的地位。 (中国教育体制改革)教学方案第十一课 德意志的统一
教学资料[人教版4年级]Recycle 1教案
教学目标
第一课时
复习1－3单元所学的会话，要求学生能在实际情景中运用。 第二课时
1．复习26个字母；认识五个元音字母；能将26个字母按发音归类。
2．复习有关文具的单词及数词。 第三课时
1．复习1－3单元中要求听、说、读、写的单词。
2．复习有颜色、教室设备的单词。
教学建议 第一课时
（一）教材分析：
Read and act 部分是对1－3单元所学内容的复习。对话创设了一个情景，将中心语言Let's... Let me... What's in your schoolbag? What's her name? Her name is...及重要词汇巧妙地结合在一起。教师可通过Free talk的形式引出各句，为本部分的对话做好铺垫。 （二）教法建议：
1.教师可先用单词卡，复习1－3单元所学单词。通过做游戏Listen and do.复习本单元对话中可替换的词组。 教师可与学生就有关教室、学习用品、朋友的话题做Free talk. 引出各句型，为本部分的对话做铺垫。再通过录像、VCD、教学课件等给学生各段对话。教师可让学生观看课文对话后回答问题。还可让学生表演对话，并启发学生用对话中的中心句型表达更多的句子，并自编新对话。 2.教师可用语言和肢体动作帮助学生理解They're my friend's story-books./She speaks English well./curly/Gee! 再通过玩“猜人”和“传话”游戏，进一步巩固主要句型。 3.教师可让学生选择“谈论教室”、“谈论学习用品”、“谈论朋友”中的任一话题，与同伴进行会话练习。 第二课时
（一）教材分析：
1．Sing and read部分以说唱形式复习26个字母，并为每个字母搭配了一个以该字母为首字母的常用单词。让学生重点识别五个元音字母。在教学中可先让学生边听录音，边指字母和单词，继而跟着说唱，最后自己来说唱。整个过程应始终做到音、形结合。
2．Read and say 部分让学生把26个字母按发音归类，建议教师通过游戏让学生自己去发现规律。
3．Let's practise部分通过问答加法题的形式复习文具用品和数词。既可以让同桌两人玩，也可全班分组开展竞赛。 （二）教法建议：
1．教师可先复习一下第二册教材第65页的Let's chant和做“抢读字母”的游戏，进一步复习26个字母。以及做全班报数游戏来复习已学过的数字，此时教师需要特别点拨一下55和60的发音。教师出示字母卡，复习已学过的单词。当出示字母Jj, Ss, Xx时，教师补充并教读三个新单词：jet, sugar, X'mas. 放录音让学生感知Sing and read部分的内容，要求学生边听边指。教师可提供图片，帮助学生理解其意。 2．让学生读出5个红色的字母，告诉学生它们是元音字母。让学生记住：元音字母有5个，分别是Aa, Ee, Ii, Oo, Uu. 教师利用自制教学课件，让学生把字母按照发音归类。用鼠标操作，把字母分别放进Aa, Ee, Ii, Oo, Uu, Ff , Rr 7个小房子里。师生共同讨论、调整，最后形如Read and say。并让学生根据结果说规律，教师总结, 让学生进一步巩固字母的归类。 3．教师可用学生的文具等实物，让学生熟悉What's ____ plus___ ?这一句型。教师把加法算式卡贴到黑板上，每张卡后都有一张图片。教师让一个学生选择题并读题What's ___ plus ____? 另一个学生答题，如果答对就把该算式卡后的图片翻过来作为奖品发给他。但这个学生必须说：I've got...说对才能拿到奖品。教师最后统计谁得的奖品最多：How many prizes do you have? 第三课时
（一）教材分析：
1．Let's find out部分让学生在“找朋友”的过程中复习和巩固第三单元的句型和词汇。教师应鼓励学生尽可能多地进行描述。
2．Let's play部分通过“爬山夺红旗"的形式复习和巩固前三个单元的主要句型和词汇，可以采用男生对女生或小组选派代表参加的形式竞赛。 （二）教法建议：
1．复习1－3单元要求四会的单词。可看单词卡读单词并说出中文以及做“拼读单词列队比赛”的游戏。
2．复习表示颜色的单词，可做“猜颜色”游戏。为Let's play部分作铺垫。
3．教师出示第42页放大的图片并贴到黑板上。让学生读出上面的单词和词组。然后教师放录音展示Let's find out 的内容，让学生听听、找找。让学生根据图中所给的单词和词组，对班中的同学进行描述。
4．教师把第43页放大的图片贴到黑板上，组织学生进行竞赛。可男生与女生比，小组之间，小队之间比等等。最后评出各组比赛的优胜者进行奖励。 教学设计示例 第一课时教学设计方案 课题：Recycle 1, 第一课时 教学重点：让学生将1－3单元的中心语言融为一体，在具体情景中能自然运用。 教学难点：
新出现的句型：Let me sweep the floor. They're my friend's story-books. She speaks English well./Gee! 教具准备：
1．单词卡
2．供学生表演用的实物道剧：书、书包、铅笔等。
3．教材相配套的教学课件［Recycle1, Read and act］
4．教材相配套的教学录音带 教学过程：
（一）热身／复习（Warm-up/Revision）
1． 教师出示单词卡，复习1－3单元所学单词。
2． 做游戏Listen and do.
教师把图片摆放在讲台桌上，让一个学生到讲台桌前看图发布命令，另一个学生根据他的命令来做动作。复习第一单元A，第二单元A, 第三单元B的Let's do 部分。 （二）呈现新课 （Presentation）
1． Free talk. 教师与学生就有关教室、学习用品、朋友的话题做问答练习。
What's in the classroom?
What's in your schoolbag?
Who's your best friend? 2． 教师通过录像、VCD、教学课件等给学生展示第一段对话。 3． 让学生观看后回答问题：
What does Chen Jie want to do? (Clean the desks and chairs.)
What does Jon want to do? (Sweep the floor.) 这个词组在前面复习过，学生理解起来不应成问题。 4． 听录音带，让学生跟读本部分对话。 5． 让学生表演对话。启发学生用Let's…. Let me …表达更多的句子。 6． 给学生展示第二段对话。 7． 根据对话回答问题：
Is John's schoolbag heavy?
What's in it?
Are the story-books John's?
(They're John's friend's story-books.)教师给学生解释这一句话：Mary is my friend. They are my friend's books . It means they are Mary's books. 8． 听录音带，让学生跟读本部分对话。 9． 让学生表演对话。 10．教师出示John的图片，指着他的头发说：He has curly hair. He speaks English well.教师再指一名学习好点的学生说：He/She has not curly hair. (一边说一边做手势) He/She speaks English well.教师可以向学生提出问题来检查学生是否听懂：Do you have curly hair? Do you speak English well? 11．让学生看书听录音带，并读出对话。 12．模仿课文自编对话，可将被猜的人换成同学或父母等。 13．教师给学生展示第四段对话。并让学生回答问题：What's John's teacher's name? 14．让学生听录音，跟读对话。教师解释"Gee!"表示惊奇、赞赏等的感叹语。 15．根据课文做对话表演。可替换以下句型：What's his name? His name's … （三）趣味操练 （Practice）
1．玩"猜人"游戏。教师描述班中一名学生的样貌、性格、爱好，由学生来猜，猜中一个加10分。 2．传话。每一纵排为一组，全班分成若干组。教师分别发给每一组最后一排的学生一张纸，上面写一句话，在教师说"开始"后，最后一排的学生即用耳语说纸上的话告诉前面的学生，这位学生再把听到的话告诉前面的学生…这样依次进行下去。最后一排的学生把所传的话说给大家听，看一看那组同学最后的答案与老师写在纸上的句子相同或相近。 （四）扩展性活动（Add-activities）
让学生选择"谈论教室"、"谈论学习用品"、"谈论朋友"中的任一话题，与同伴进行会话练习。 板书设计： Recycle 1 Let's…
Let me…
What's in your schoolbag?
What's her name?
Her name is…
教学设计示例 第二课时教学设计方案 课题：Recycle 1, 第二课时 教学重点：
1．掌握字母的发音和书写。
2．巩固数字30－60的拼读。 教学难点：
1．Jj, Gg; Bb, Dd; Ii, Rr; Mm, Nn几组字母在发音上易混淆。
2．B, d; l, j; p, q; u, v在书写时易写错。
3．Sing and read中出现了三个新单词：jet, sugar, X'mas.要让学生做到能认读。
4．Let's practise中两道加法题的结果出现了55、60，而前面只学到50。 教具准备：
1．字母卡、加法算式卡
2．有关学习物品的图片或实物。
3．Read and say部分的自制课件。
4．教材相配套的的录音带 教学过程：
（一）热身／复习（Warm-up/Revision）
1．复习第二册教材第65页的Let's chant。 2．做"抢读字母"的游戏。
这是一个训练学生认读字母的游戏，教师将全班分成若干小组，然后逐个出示字母卡片，学生们举手抢答，教师让最先举手的学生读出该字母，读对的给该组记10分，最后得分最多的组为优胜。 3．全班报数游戏。教师让全班学生依次起立从1到50报数，教师需要特别点拨一下55和60的发音。 （二）呈现新课 （Presentation）
1．教师出示字母课件，让学生说出含有该字母的单词。当出示字母Jj, Ss, Xx时，教师补充并教读三个新单词：jet, sugar, X'mas. 2．放录音让学生感知Sing and read部分的内容，要求学生边听边指。教师可提供图片，帮助学生理解其意。 3．让学生跟着录音学唱。 4．让学生读出5个红色的字母，告诉学生它们是元音字母。让学生记住：元音字母有5个，分别是Aa, Ee, Ii, Oo, Uu. 5．教师利用自制教学课件，让学生把字母按照发音归类。用鼠标操作，把字母分别放进Aa, Ee, Ii, Oo, Uu, Ff ，Rr7个小房子里。 6．师生共同讨论、调整，最后形如Read and say。 7．让学生根据结果说规律，教师总结。 8．做找伙伴的游戏。
教师发给学生们字母卡片，每个学生持一张，然后教师说字母Aa, Ee, Ii, Oo, Uu, Ff, Rr.凡持有这几个字母的同学到前面来。让其他持有字母的学生按相同音素与其站在一起。当教师问：How many friends are there in your family? Letter A？时，持有H、J、K三张字母卡的学生走到A的身边，四人一起说：Four! A, H, J, K! 9．教师先出示3本书，问学生：Look! How many books ? 学生回答：3！教师再拿起4本书，问学生：How about this one? How many books ? 学生回答：4! 教师把这七本书摞在一起，问学生：What's 3 plus 4? 引导学生回答出：7！ 10．教师可用学生的文具等实物，让学生熟悉这一句型。 11．教师把加法算式卡贴到黑板上，每张卡后都有一张图片。教师让一个学生选择题并读题What's ___ plus ____? 另一个学生答题，如果答对就把该算式卡后的图片翻过来作为奖品发给他。但这个学生必须说：I've got…说对才能拿到奖品。 12．教师最后统计谁得的奖品最多：How many prizes do you have? （三）趣味操练 （Practice）
1．听音辨字母
这是一个训练学生辨别字母的游戏。教师可将读音易混的字母分别写在板上，如GJOW， 等，共准备2～4套，同时将学生分成2～4个小组，每组抽一名学生到前面向全班站好，教师发给每人一套卡片(2～4张为宜)，游戏开始，教师念其中的一个字母，学生应立即找出并高举起该字母，先找对的得2分，后找对的得1分，没找对的不得分，最后得分多的组为优胜。 2．字母书写传递比赛
这是一个训练学生书写字母的游戏，以每一排为一组，将全班分成若干组，教师分别发给每组最后一排的学生一张纸片，上面写有一个字母，只允许这个学生看这个字母，在教师说"开始"后，最后一排的学生即用手指把纸片上的字母写在前面学生的背上…这样依次进行下去，最后第一排的学生把所传的字母写到黑板上，传得最快最准确的组获胜。 （四）扩展性活动（Add-activities）
图形中找字母
教师在黑板上画一些图形，让学生找出其中所含的字母，例如：
CDIO bdpq CIDO EFHIL 板书设计： Recycle1 What's 10 plus 10?
I've got …
教学设计示例 第三课时教学设计方案 课题：Recycle 1, 第三课时 教学重点：1－3单元中要求听、说、读、写的单词。 教学难点：Let's play的内容综合了前三单元的主要句型，学生需要一个练习过程。 教具准备：
1．Teacher, student, boy, girl, friend等单词卡及组成这些单词的小写字母卡。
2．第42、43页放大的图片
3．教材相配套的教学录音带 教学过程：
（一）热身／复习（Warm-up/Revision）
1．看单词卡读出单词并说出中文，复习1－3单元要求四会的单词。 2．做"拼读单词列队比赛"
将全班分成两组，教师发给每个学生一张字母卡片。游戏开始，教师说一个单词，如ship， 或出示一张轮船的图片，两个组持S，H，I，P字母的学生应立即站到讲台前按顺序站好队，先按正确次序排好队的为优胜。 3．复习表示颜色的单词，做"猜颜色"游戏。
教师先准备一些单词的图片。如白色的兔子，红色的小汽车，黑色的书包，绿色的上衣 等。游戏开始，请一名学生到前面来猜，猜的学生面对全班站立，再请另一名学生上前站在他身后，抽出一张图片高举在手中并说："This is a plane(car).What color is it? Please guess."猜的学生可以问全班："Is it red (black)?"等，全班学生答："Yes."或"No."猜对后可以换另一位学生继续猜。 （二）呈现新课 （Presentation）
1．教师出示第42页放大的图片并贴到黑板上。让学生读出上面的单词和词组。 2．教师放录音展示Let's find out 的内容，让学生听听、找找。 3．让学生根据图中所给的单词和词组，对班中的同学进行描述。 4．教师问学生在前三个单元都学了哪些方面的知识？给学生分成三大组，教师将my classroom, my schoolbag, my friends 三个话题分给各组，让每组学生就本组所分到的话题拟定几个问题。 5．教师在黑板上归纳各组拟定的问题，并进行修改。 6．给时间让学生根据黑板上的问题进行对话练习。 7．教师把第43页放大的图片贴到黑板上，组织学生进行竞赛。可男生与女生比，小组之间，小队之间比等等。 8．评出各组比赛的优胜者进行奖励。 （三）趣味操练 （Practice）
1．看图写单词
这是让学生们复习学过单词的游戏，教师事先把需复习的11个单词用简笔画画在小黑板上或大白纸上，先不要让学生们看见，然后将全班按前后左右四人一组分成若干小组。竞赛开始，教师将小黑板或白纸挂起来，让学生们看一分钟，然后收起来，再给学生们两分钟时间将看到的单词写出来，写得最多最正确的组获胜。 2．找对子
教师将20个单词的图片贴在黑板上，另外将20张对应的单词卡扣着放在讲台上，然后让参赛的两组学生逐一上来抽卡片，抽出卡片后先要举给学生们看，然后把黑板上相应的图摘下来并将单词读出来，找对读对的得2分，找对读错给1分，找错了的不得分，卡片全部抽完后，得分多的为优胜。 （四）扩展性活动（Add-activities）
猜袋中东西数
将全班分成若干小组，每组抽一人到前面，背对着班级。教师拿一个袋子，并向学生们借一些书本，铅笔，钢笔，橡皮等，放入袋中，然后让各组学生轮流猜袋子里东西的数目，猜对的给该组记10分。
板书设计： Recycle 1 What's in your classroom?
Who's your math teacher?
How many story-books do you have?
What's in your pencil-case?
What's in your schoolbag?
Do you like sports?
Who's your best friend?
What colour is your schoolbag?
What colour is your English book?
（教案和教学设计）课件[人教版4年级]Recycle 1教案教育资源
教学资料《时光老人的礼物》
一、课堂，让人文光辉闪耀 刚上完了《时光老人的礼物》，我让学生按照： 1 、读通课文； 2 、读出节奏； 3 、读出诗意三个环节进行课前的准备。想在课堂上利用 "
读 " 这样的形式，展开教学。 师：今天，我们这堂课来 " 赛读 "
，难度可以自选，你可以选择第一个难度：读通课文，也可以选择第二个难度：读出节奏；当然更欢迎有自信的同学能挑战自我，选择第三个难度：读出诗意。起评分都一样，一百分。
生：（个个沉默，头低下，生怕自己被叫到）
（这样的课堂，是我始料不及的，可课还得往下上，原本的教学计划还得进行下行，怎么办？） 正在这个时候，王嘉威伸出了并不坚定的手。 生：老师能不能让我试着读出节奏？ 师：当然行，同学们可听好了，听完之后 , 可得请你们来评价，并给王嘉威打分。 生：段与段之间没有停顿，太快了。而且字也没有读准，不通顺。我给他打 80 分 （好不容易有一个同学起来朗读了，这倒好，只来了一个同学评价又不见人影了，真是老牛拖破车 --
费力。但我想不管怎样，还得将学生的热情激发起来，否则不是等于承认挫败吗？！况且对今后的教学展开也十分不利。） 师：同学们，刚才王嘉威的朗读基本达到了他自己挑战的 " 难度系数 " ，又因最后一句读错了字，因此我给他打 95
分。不过他的战胜自己，第一个奋先朗读挑战自我的勇气以及读得那副认真劲，是不是应该加点分呀，所以我决定给他再加 10 分， 105
分。你们同意吗？（同意） 师：谁还想评 ? 生：王嘉威同学虽然有些地方缺乏节奏感，且也有些字念错了，但他读出了诗意，特别是一去 -- 就不再回头。读出了婉惜之情，值得赞赏。 师 : 你真会赏识人 , 你的赏识是同学进步的基石 . （我及时地给这个评价同学以鼓励，想因此激起同学们发言的积极性，同时也想在同学中培育起一种相互赏识，给人鼓励的良好氛围。听到这样的赞誉，同学们纷纷向他投去了鼓劲的目光）
师：还有谁也想挑战自我的朗读？
生：（略带腼腆，但不失自信）读诗。 生：徐志航读得十分投入，做到了心到、口到，十分动听，虽然最后一句，有几个字读错了，但我还是认为他读得非常好。我给他评 100 分。 生：我给他打 99 分，原本我给他打的是 98 分，听了同学们说出了他那么多的优点，我也觉得我有我的不足，所以再加了 1 分。 ………… 短短几十分钟的课堂，虽然短暂，也没有预想的精采。但结果却是如此让人庆幸：一堂原本有感情的语文朗读训练课，生成为 --
争着去评说，抢着去鼓励，大度地去赏识的 " 人文课 "
。课堂不再是单纯的朗读指导课，也不单纯是为了读出诗意，它更多地是让学生懂得了倾听，学会了褒扬，内化了大度，沉淀了宽容。课堂，它作为学生生活的一部分，它超越了传道授业解惑的局限，更多注入了育人的神圣使命、对人格思想的提升以及对人文情神的关怀。
二、课堂，让个性神采飞扬
" 阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程 " "
阅读教学是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解与体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生的独特感受、体验和理解。
" 这些阅读教学的新课程理念都是要求我们在阅读教学中努力实践的。 前段日子，与本校的一位青年教师一起依据上述理念，进行了《秦始皇兵马俑》一课的课堂设计与实践，试图通过学生自己与文本的对话，形成独特的阅读感受、体验，然后在课堂上借助生与生、师与生的对话、交流使学生在积极的思维活动中，受到情感的熏陶，训练语感。
设计主要分二个大的环节：一、课前准备。主要让学生对课文的三、四自然段进行研读后，根据自己的独特的阅读体验画一张图。二、课堂互动。组织一次秦始皇兵马俑博物馆的
" 旅行 "
，通过师与生，生与生的对话，让每一位学生身上的阅读灵感，个性体验得以张扬，并实现资源共享，信息互动，使阅读真正成为学生的个性化行为。
师：同学们昨天老师请你们进行了三、四自然段的研读，并根据自己的阅读体验画了一张画，请大家将自己的阅读感受（画）贴在黑板上。 （同学们纷纷将自己心爱的 " 杰作 " 贴于黑板。） 师：同学们，我们从西安出发，途径骊山，再向东行十多公里，便来到了秦始皇兵马俑博物馆，这就是秦始皇兵马俑博物馆。 （教师将同学们帖于黑板上的用粉笔画成一个圈，在圈的外面板书：秦始皇兵马俑博物馆） 今天我们将组团参观这被誉为世界八大奇迹的 " 秦始皇兵马俑 "
！不过现在还缺一个关键人物。（同学们异口同声的说，导游）对了，老师想请在坐的同学作本次兵马俑之行的导游，你们（教师出示导游证）谁先来？（同学们跃跃欲试）
生：同学们，我给大家介绍……
师：作为导游，你该怎样称呼下面的同学们，话又该怎样说？（生顿悟） 生：游客们，请看这是一位束着头发，一脸稚气的新兵。 生：游客们，请看这是一位老将，他神情严肃，留着胡子，从竖起的眉毛，好像虎视眈眈地注视着什么！ 生：游客们，现在我们来到了秦始皇兵马俑的一号框现场，请看这也是一位老兵，同样也留着胡子，神情显得十分和蔼可亲，像是在诉说着他以前立过的屡屡战功。
生：游客们，以下你们看到的是一组兵马俑的群像，离我们最近的是一位年轻有为的兵俑，站在那里显得十分沉着，打仗一定百战百胜；再瞧瞧这位戴着一顶帽子，一脸稚气，这可能是刚入伍的新兵，正得意洋洋地笑着，好像在说：
" 瞧，我当兵帅不帅！ "
接下来，接下来我们再看这位，这是位将军，他眉毛上翘，嘴巴噘起，看起来十分凶，不过他已打过许多胜仗；再看那位年轻强壮，身披铠甲的是武士俑。这些兵俑，神态各异，栩栩如生。其浩浩荡荡地在地下沉睡了两千多年真不愧是世界八大奇迹！
虽然我为了画这幅群像手都酸了，但总算完成了，但想到工匠们不知要化多少时间精雕细刻才能完成这些兵俑，真的有些自愧不如。
师：听了刚才导游的介绍，你有什么感受？ 生：听了刚才的介绍，我仿佛真的来到了兵马俑博物馆，有种身临其境的感觉！ 生：秦始皇兵马俑真是神态各异，栩栩如生！ 生：秦始皇兵马俑真不愧是世界八大奇迹！真不愧是我们中华民族的骄傲！ ………… 生：游客们，看完了刚才这一组兵俑群像，我们再来看右边的这二位兵俑，一老一小，可谓是父子兵了，左边那位是老将，他似乎在对右边的刚入伍的新兵说以前打仗时候的经过，想到那些敌人被自己打得落荒而逃就哈哈大笑起来；而新兵则津津有味地听着，似乎入了神，也想准备立即过一把打仗瘾。
生：游客们，我们接下来到了二号框，映入我们眼帘的是一匹匹膘肥体壮的战马，你看它圆圆的屁股，十分强壮有力；尾巴上翘，可能是刚听到了号角声，正准备整装待发……
生：游客们，下面我们看到的是铜车马，这是我国年代最早、驾俱最全、级别最高、制作精良的青铜器珍品，是世界考古发现的最大青铜器。
…………………… 这堂课学生的情绪始终是高昂的，课堂因此也显得十分鲜活。学生在课文中介绍的老兵、新兵、战士三种典型形象基础上，通过想象， " 创生 "
出了几百种形象生动的兵马俑图，通过这堂课的对话，每个同学的心中有了上百幅栩栩如生的兵马俑图，不但张扬了学生的个性，同时也使每人创造性得到了发挥，真正地领略到了这世界八大奇迹的不朽与神奇。
通过这次新课程标准的实践，我们有了深入的感悟：阅读是一种创造，它带有强烈的个性特征，真所谓 " 一千个读者就有一千个哈姆雷特。 " ！
" 教材无非是个例子 " ，教师要鼓励、引导学生在例子背后 " 创生 "
新的课程，开发课程内的课程资源，超越文本本身所含的内容，这就要求我们教师多给学生一点宽容，多一点肯定，多一点鼓励，多一点欣赏，多一点发现，去珍视每一位学生的独特感受、理解、体验。
（教案和教学设计）课件《时光老人的礼物》教育资源
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