师：我纳兰性德真的“轻”离别吗?再读《长相思》，默读，你从哪儿体会到我纳兰性德没有轻离别呀?我想先问问我的老父，“老父，我是轻离别吗?”
生：“不是，我从‘风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声’中看出你不是轻离别，而是为了保家为国。”
师：好一位开明的父亲!我再想问一问我的爱妻，“我是轻离别吗?”
生：你不是。风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。你是为了保卫祖国。你离别家乡，是为了到前线去杀敌，所以我不怪你。
师：请坐。好一位贤德的良妻。是的，我何曾是轻离别呀，我是那样的重离别呀!但是我身为康熙皇帝的一等侍卫，我重任在肩，我责任如山，我不得不离、不得不别啊！长相思，我的重离别，我的重重的离别，我的一切的一切；都已经化在了《长相思》中了。
……
在教学中，王老师仅“链接”了纳兰性德的一句“问君何事轻离别，一年能几团圆月”，但正是这精彩的“链接”。让我们体会到了作者的那份对故园牵肠挂肚的感情。通过对话，人物形象变得鲜活、灵动起来，课文中的那些铅字似乎也变得活灵活现、有声有色、充满情感起来。
反观那些课堂中的“超链接”，不乏“锦上添花”的杰作，但“节外生枝”的现象也屡见不鲜。那么，如何使文本拓展发挥优势，给我们的语文课堂带来无限精彩呢?
链接情感，拨动学生情感之弦。教师要精心选择拓展文本的内容，利用文本丰富的内涵唤醒学生沉睡的心灵，拨动学生情感之弦。例如在学习《一夜的工作》这篇文章时，为了让学生体会周总理的兢兢业业、不辞劳苦，教师引入“总理最后一段日子的工作时间表”：
1972年，周总理被确诊患了癌症；1975年，周总理的病情开始恶化，但他仍然拖着只剩下30公斤的重病之躯继续顽强地工作；6月10日，他会见了菲律宾总统马科斯；8月26日，他在医院会见柬埔寨首相西哈努克亲王；9月7日，他不顾病情的严重恶化与医务人员的一再劝阻，坚持会见罗马尼亚党政代表；9月20日，他做第四次大手术，在进入手术室前一刻，他握住小平同志的手，鼓励他把工作做好。10月24日，他做了第五次大手术，这次手术后，他一再叮嘱邓颖超，自己死后不要保留骨灰……1976年1月8日上午9时57分，我们的总理永远地离开了我们。
学生完全进入了情境，他们情不自禁地流下了眼泪，听课老师的眼睛也湿润了，大家内心都充满了对周总理的崇敬爱戴之情。这样的“链接”让人心动，深化了对文本情感的体悟。
链接生活，让语文回归生活。生活为语文学习提供了源头活水，语文学习和鲜活的生活接轨才会充满生机。例如【教育资料】作者。
