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三、课件素材库的建立
从规模化、专业化的角度出发，应当建立起专门的课件库。由相关的专业人员制作各门课的课件素材，各科教师可以根据自己的实际情况，从课件素材库中调用自己所需要的素材，利用各种多媒体开发平台软件，快速完成课件的制作。
多媒体课件的制作是一项系统工作，通过它可以弥补传统的教具、模型、幻灯等教学手段的呆板、单调和枯燥的不足。大力提倡计算机辅助教学，可以优化课堂教学结构，提高课堂教学效率。只要我们脚踏实地的加强多媒体课件制作的研究，计算机辅助教学一定能够登上一个新的台阶。 <<工作动态分析>>学校老师小学教师的文章浅谈多媒体课件制作中存在的问题。
陈静老师新街小学教师：连加连减的案例分析。出示情景图激趣：公园里有许多小动物在游玩，请小朋友们仔细观察图上画了些什么？
生：有5只小鸟在树上休息，还有两只也在休息，又飞来了3只
生：左边的荷叶上有4只青蛙在玩水，右边有5只青蛙在玩水，又跳走了2只
生：有3只小狗在划船，又有4只小狗在划船，后面又来了3只。
生：……
师：小朋友们观察的真仔细，你能根据这些图写出一些算式吗？请小朋友四人小组讨论，并说说算式表示的意思。
生：5+2+3 4+7-2 4+3+2 10-3-4 10-5-2 5+5-3……
评析：课改的基本理念是教育要以人为本，教育要促进人的发展，要关注学生、关注过程、关注发展。这一层次的教学，教师把“想想做做” 中的题目用去公园游玩的形式出现，使学生在轻松愉快的氛围中巩固所学的知识，体会数学与生活的联系。教师为学生创设说的环境，让学生在互相交流与合作的过程中，肯定自己和倾听他人的意见，帮助学生建立自信。同时又使学生在选择信息解决问题中体会学到数学问题的多样性，让学生感受到自主探索、合作交流应该成为学生学习数学的重要方式。
这样的设计，是站在学生的角度，从学生的实际出发，遵循学生的认知规律以及他们的发展需求，较好地体现教学为学生的发展服务的理念。
<<工作动态分析>>陈静老师新街小学教师的文章连加连减的案例分析。
文中：。(全日制学校)
海盐县百尺小学 宋建琴
“主体主导论”有一句名言，说教师要让学生跳起来才能摘到桃子，即学生在获取知识时，教师要设置一定的难度，促使学生学习主动性的毅力的形成。在现实中，我们更多的可能还是想到只是教学生去摘现成的桃子，不曾考虑让学生通过自己的努力去挑选品质更优的桃子。而学生也乐得坐享其成，充其量只不过“跳一下”而已。
我们不妨来看“跳”一下摘桃子的实例。例如：口算两位数减一位数退位减法32-8，我们的老师帮学生垫了一下，先出示｛12-8和20+4，其目的不言而喻，即将学生的口算思路引导到铺垫到所示的口算方法上。然后让学生寻找算理，学会计算。我们不否认它的优点：给学生指明思维的方向，减少盲目性，能快速奔向问题实质或寻找到典型方法；也能及时扫除新知学习的障碍，提高效率。但我们从新的数学教育理念看，它恰恰限制了学生的自主性，大大缩小了探索空间。因为教师设置的思维“通道”使学生顺利“完成”目标，从而轻松“学会”。原本由学生自己挑选的桃子由教师间接代替了。这使得学生头脑中各种方法都没有展现的机会。教师的主导作用体现得过分充分，而学生的主体作用发挥的甚少。
在经济知识时代，数学教学不仅要让学生获得数学基础知识和基本技能，而且要让学生学习科学探究的方法，以培养学生主动探究、发现知识的能力。具体到我们的每一堂课，就是让学生在多种活动中去探究和获取知识的同时，使学生掌握发现、认识并理解数学的一般方法，学会在生活中发现并创造数学。也就是数学教学应该重视获得知识结论向亲历探究过程转变。如果我们像上述的教学一样，一味地为学生提供看似富有挑战性的实质还是现成的“桃子”，学生怎么能品尝到千心万苦后寻找到“桃子”的那种快乐！学生可能产生的自己多种的想法也将淹没在教师设置的美好池塘中。32-8这个算式的答案，对不同的学生有不同的算法，我们不妨先从学生原有知识经验和生活经验入手，让学生自己先把自己的想法说说，然后大家交流，在交流中选择最佳方案，学生就会更主动地去探究知识，寻找方法。这不正体现了新课程标准提出的：“不同的人在数学上得到不同发展。”毛泽东说过：“感觉到了的东西，我们不能立刻理解，只有理解了的东西才能更深地感觉它。”相信，学生在开放的学习空间中，（积极意义的学习空间是指学生自主学习、自主活动、自主发展的一种机会，一种外部条件）每个学生就有话可说，有事可做，不再会有很多学生出现很多次的“哎呀，我的想法与他的一样。”学生将在交流中碰撞出更多的智慧火花。
在“主体主导论”的影响下，我们试图也改变“一言堂”的局面，认为课堂上教师的话越少越好，问题提得越多越好，课堂上越热闹越好，因此，教师该说的不敢说，不该问或无需问的却偏要问，不是问题提得太多，就是问题提得太少，且缺乏精心设计，启而不发的想象屡见不鲜，其结果是学生没有勇气而不敢说，没有习惯而不想说，没有能力而不会说，于是干脆不说。这种从“一言堂”到“无言堂”都是两个极端。
我们的课堂教学应该从学生的实际出发进行教学，根据不同学生不同的学习水平考虑我们的教学，尽量让学生自己去挑选“桃子”，让“教师在教学过程中与学生积极互动，共同发展。”
【教育资料】文中。
蒋萍丽：。(全日制学校)
谈桥中心小学 蒋萍丽
儿童在日常生活中对上、下、左、右、前、后等方位已经积累了一些感性经验，但不一定能准确地加以判断，针对这一个现象，新教材设计了这一教学内容，引导学生用准确的方位语言表述位置。非常有幸，听了新课程的引领者——河南开封县街小学范静老师的一堂精彩的课，让我再次体会到了新课程的优越性。在新课标中，生活化教育一直是一个关注的问题，我们的学生学习的目的不再是单一的书本上的知识了，学数学最重要的是解决生活中一些数学问题，真正体现新课程所体现的人本化。范静老师在整堂课上，充分体现了以上几点，先将一个优秀片段与大家分享。
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