最近，常听到这样一句话：“老师要蹲下来看学生。”我十分佩服说这句话的人，佩服他对教育、教学感悟竟如此之深。是的，在老师眼里，学生之所以“小”，是因为老师站着看他们。老师是大人，一站起来，学生当然就显得渺小，看他们做什么事都幼稚可笑，甚至于看不顺眼，横加指责。

我们常说，老师要走进学生。即了解学生，和他们打成一片，成为他们中的一员。要成为孩子中的一员，我们必须爱学生，尊重学生善于走进学生的情感世界，把自己当作学生的朋友，去感受他们的喜怒哀乐，必须学会“蹲下来看学生”。

[案例1]

有一次，我在教学《乌鸦喝水》时，当学生读到“乌鸦把一个个石子衔起来，放进瓶子里，瓶子里的水慢慢地升高”。我问“慢慢”可以换个什么词。有换“渐渐”的，有换“一点一点”的，也有换“逐渐”的，我都高兴地予以肯定。忽然有个小朋友说：“还可以换‘慢腾腾’——瓶子里的水慢腾腾地升高了。”我当时也没在意，随口说：“不行啊，‘慢腾腾’用在这里不合适。”

课后，我为自己的这种断然回绝而后悔。因为在大人看来，这样说是断然不行的。但是，如果我们蹲下来，用孩子的眼光看呢？在孩子的眼里，什么都是有生命的，有感情的，不要说他们对着玩具喃喃自语司空见惯，对着茶杯、茶壶之类的东西说个没完的又少吗？孩子说“瓶子里的水慢腾腾地升高了”，这也是完全在情理之中的。

[案例2]

记的那是上研讨课古诗《草》，有位小朋友在画“春风吹又生”的诗意时，把春风画成黄色的。我笑笑说：“是的，当春风裹着沙尘刮来的时候，春风是黄色的。”又一位小朋友不同意，他说春风是绿色的，于是又把黄色的风檫掉，画成绿色。我也笑笑说：“不错，在诗人的眼里，春风是绿色的。不然，王安石为什么说‘春风又绿江南岸’呢？你长大了，说不定也会成为一位诗人。”话音一落，听课的老师为我鼓掌。接着，又有一位小朋友说：“他们都不对，因为风是看不见的，画不出来的。”于是，他把绿色的风擦掉，把草叶画成一边倒。我说：“我们一看就知道在刮风，而且风刮的比较大，草都被吹弯了腰。”听课的老师又热烈鼓掌。这次鼓掌当然是给这位小朋友的。按理说，只有最后一位小朋友说得对。但对前两者，我为什么不予以否定？我想，如果否定他们——哪怕态度很温和——不就把学生的想象力封杀了吗？而且，说不定还真的扼杀了一位未来的诗人呢。

由此看出，只有尊重学生，学生才愿意接近老师，与老师合作，向老师袒露自己的思想。所以，我们要蹲下来看学生，这样许多幼稚可笑的东西，便觉得不幼稚，不可笑；许多错的东西，往往有其合理的一面。这主要是看问题的角度不同——一个是蹲着的，一个是站着的，即不以对大人的要求去要求学生，不要求小孩子去做大人应该做的事。孩子毕竟是孩子。

不仅仅是教学，班级管理中我们也要蹲下来看学生，以心灵感动心灵，以感情赢得感情，这也是教师从教的基本功。

[案例3]

记得那是教一年级下册的一天，同学们刚上完体育课，都比较口渴。同学A第一个来到教室，他看到同学B书包里有一包奶，于是，就拿着喝了。同学B来到教室发现奶不见了就跑我那里告状。我得知这一事件后，迟迟没找同学A谈话，而是采取“冷处理”的办法。为什么这样做？其中一个重要的原因，就是因为我小时侯也干过类似的事情。联想到小时侯的我，心情立刻平静了。是啊，自己小时侯又当如何？于是就把这件事压下了。三、四天之后，我只对着同学A的耳朵悄悄地说了一句：“陈某某，别人的奶好喝吗？”

蹲下来看学生，就会体谅学生的错误，采取学生能够接受的、效果较好的处理方式和方法。陶行知先生说得好：“我们必须会变成小孩子，才配做小孩子的先生。”就是说教师要尽量使自己具备学生的心灵，走进他们的情感世界，去体验他们的感觉，这样，“便有惊人的奇迹出现：师生立刻成为朋友，学校立刻成为乐园；您立刻觉得是和小孩子一般大，一块玩，一块做工，谁也不觉得您是先生，您便成了真正的先生。”这时的教育才最能奏效。所以，面对多媒体与信息技术高速发展的今天，在“视听环境中长大”的学生，可能与老师站在同一起跑线上，甚至比老师跑得更快。我们学的东西可能不如学生学得快，在某些方面知道的也许不如学生多，因此，我们要蹲下来看学生，和孩子一同成长。