反馈的情景是热烈的，从朗读到感受，从课文的每一部分，从课文中许多描写群众掌声、欢呼、红灯、红旗，以及其他的语句中，学生的感悟给课堂造就了热闹的氛围，似乎也身临其境，激动高兴。

然而在研读课文的过程中几个意外的冷场也带给我们深刻的冷思考。

冷场一：研读“乐队奏国歌，国歌就是原来的《义勇军进行曲》。正是这战斗的声音，曾经鼓舞中国人民为新中国的诞生而奋斗。”师问：“曾经鼓舞中国人民为新中国的诞生进行了哪些奋斗？”生沉默。师补充：“为新中国的诞生我们经历了怎样的曲折？”听到几个声音，“经历了抗美援朝”、“经历了鸦片战争”……我傻眼了，其实在解题的时候我也提到过抗日战争和解放战争，而学生偏偏冒出了这些历史颠倒的语言。

冷场二：读“升旗的时候，礼炮响起来。每一响都是54门大炮齐发，一共28响。”我亦问：“你们知道为什么54门大炮齐发，共28响吗？”一位学生大概从相关的辅助教材中看到过，“54门大炮是代表54个民族。”学生异议：“我们有56个民族。”我补充：“当时是54个民族。”又追问：“28响呢？”生答不上来，坐着嗡嗡，在猜，却没听到一个正确的答案。我提示：“中国共产党是几几年诞生的？”哎，不问不知道，一问吓一跳。学生面面相觑，竟然有说1949年的，有个聪明的学生大概想到了老师问这的用意，轻声说1921年，显然毫无把握。

冷场三：朗读感受“阅兵式”。我问他们有否在电视、电影中看到过阅兵式的场面。回答我的又只是无奈地摇头。什么方正、队列对于他们来说还是同样的恍惚。甚至大部分学生不懂得解放军由“海、陆、空”三军组成。

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