育鸿学校小学部
为了推进素质教育的全面实施，近两年来，我区加大了改革力度，采取了一些重要措施：97年9月全区小学生在北京市率先告别百分制，实行等级制；98年在小升初办法的改革中，毕业考试成绩与升学完全脱钩，采取电脑派位的方法，保证了学生的就近人学。这些措施的实施，解除了长期困扰师生因分数竞争造成的过重的心理负担，使学生的发展有了一个比较宽松、和谐的环境，促进了学校教师质量观、学生观、评价观的更新。等级制评价带来的好处是显而易见的，因为它不单单是一种教育模式和评价方式的变革，其更深层
的意义在于，它树立了一种崭新的教育质量观，一种现代化的育人观念--面向全体学生，让学生全面发展。但是，由于等级制评价缺乏象百分制那样精确量化，区分度显得相对模糊，特别是“优”的范围比以前有所扩展，师生似乎都有一种轻松感和满足感。在这种情况下如何保证教学质量不滑坡，成为社会、家长关注的焦点，也成为学校教学管理中的首要问题和难点问题。为了加强对教师教学工作过程，学生学习表现结果的监测和调控，促进教学质量稳步提高。我们在总结一年多来开展等级制工作的经验与教训的基础上，在对教学质量如何进行有效监控方面进行了一些思考。在研究和思考的过程中，我们强调和重视了以下几点：
一是要明确教学质量与监控的关系。在学校工作中，教学质量与监控始终是教学管理工作中对立、统一的两个方面。监控是一种手段，提高教学质量才是目的。在推进素质教育，实施等级制评价的情况下，必须改革教学质量监控的内容和方式，淡化监控者与被监控者之间的界线，树立全员质量监控的观念，使学校管理者与教师、学生之间消除对立，形成共识。充分发挥师生在监控过程中的主观能动作用，使监控的作用从单纯的监督、检查、评价向导向、激励、改进的方向发展。
二是必须树立正确的教学质量观。我们认为，进行有效监控是转变教师教学质量观的重要途径。现代教学质量观应该是：通过各学科的教学活动，使全体学生在德、智、体、美、劳诸方面，生动活泼地、主动地得到发展。教学质量必须面向全体学生，对全体学生负责。教学质量的高低，要看到好、中、差各类学生都能有所提高。同时，提高教学质量，不仅限于教学结果的质量，更重要的是提高教学全过程的各项工作和各个环节的质量。教学质量反映在教学全过程中，它包含着教师的“教”与学生的“学”两个方面，因此，教学质量监控也应该反映出“教”与“学”的两个方面。把监控纳入整个教学过程之中，使教学过程成为不断反馈、不断调节、不断改进的反复进行的动态过程，尽量减少教师在教学过程中的失误，使全体学生达到教学目标的要求，达到大面积提高教学质量的目的。
根据上述思考，我们采取了以下方案：
一、监控原则：
1、方向性原则：
教学质量监控要体现面向全体学生，全面贯彻教育方针和促进学生生动活泼、主动发展的方向。监控的内容和方式，要具有导向性作用，使教学质量监控成为促进教学质量稳步提高的措施。
2、主体性原则：
在教学质量监控过程中要重视监控对象的主体地位，要充分发挥监控对象的主观能动作用，使他们自觉积极地参与，将监控作为开展和推动教学工作的动力。
3、科学性原则：
教学监控的内容和方法必须符合教育规律，严格遵照各科教学大纲的有关规定。要把学科基本能力的训练状况和形成程度作为监控重点。要重视学生思维能力、操作能力和自我学习能力的监测。
二、监控内容：
(一)教学过程的监控
1、备课：
从某种意义上讲，保证了备课质量就保证了教学质量。教师在按要求写出教案的同时，学校引导教师对备课质量进行自我监控。要从教法是否恰当，学生是否听信、学会，重点是否突出，难点是否突破，学法指导是否恰当，怎样进行复备，怎样改进与完善教案等方面写好自评分析，并把它作为备课质量的组成部分。促使教师把备课、上课与课后的自评有机结合，随时反思自己的工作，促进备课质量的提高。为此，我们对教师备课提出以下要求：
(1)体现教学大纲要求，准确把握教材知能要点。
(2)精心设计课堂训练过程，做到目标明确，过程完整，方法恰当，能够调动全体学生积极参与。
(3)写出过程简练，重点具体的教案。
(4)坚持集体备课制度。
(5)全体教师必须写课后小记。
2、课堂教学：
课堂教学是教学过程的中心环节。为保证教师扎扎实实地上好每一节课，校领导随机听课，并规定听课后必须评课。评课时，要看教师的教案、听教师方教学过程的自评。在此基础上，校领导对教师的课堂教学做出全面评价。这种以研讨方式评课的方法，可以使我们更多地发现教师教学中的优点与问题，帮助教师更快地提高教学水平。因此，我们要求教师做到：
(1)课堂教学要调动全体学生积极参与。保持全体学生生动活泼主动的学习状态。
(2)知识传授准确有序．技能训练过程完整，操作指导规范切实，教学目标层层落实。
(3)教学方法、教学手段的选用，符合教学内容特点，教学效果明显。
3、课后作业：
(1)作业内容确定要紧扣当堂教学基本训练重点，以巩固性作业为主，适当设计发展性作业。作业要少而精，作业量不能超过国家教委规定的时间。
(2)作业要多种形式，有利于学生多方面技能发展。
(3)检查作业质量，考查学生技能形成程度。
4、教学质量分析：
对单项、单元考查和期末考试，要认真做好教学质量分析。质量分析工作要有层次地进行，先由任课教师做出分析，再由教研(年级)组做出分析，最后，学校教导处进行综合分析。并分层次填好质量分析表，找出主要成绩和主要问题，剖析具体实例，写明改进措施。及时安排时间进行专题分析，不要使教学中存在的问题产生沉淀。把较差学科，班级和后进生的转化列为重点，并对其进行跟踪监控。
(二)教学效果的监控
1、书面检测：
教学效果的书面检测，包括单项知识、技能、能力检测，单元综合检测，学科综合检测。
2、操作检测：
操作检测包括学科单项机能的听、渎、说、写、算、做等各项操作技能，主要检测学生行为技能形成程度和实践能力。
三、监控方式：
学校建立教师、教研（年级）组、教导处三级监控网络，教师以自我监控和随堂监控为主，随着教学过程的进行而进行；教研（年级）组采用单项能力检测的方式，发挥其导向作用；教导处侧重于对教学过程中的主要环节进行监控。重点在进行质量分析，质量反馈，发挥其激励、改进功能，及时调整师生的教学行为，确保教学质量的提高。
1、平时随机监控
平时随机监控主要是由任课教师对学科重点知识掌握情况、能力形成状态、教学中存在的倾向性问题，进行以单项、单元内容的书面测试、口试或单项操作测试。
2、定期定点监控
每学期由教导处在期中和期末安排对指定的年级、班级进行1—2次监控测试。测试的形式可采用书面测试、口试或单项操作测试。
监控方式做到三个结合。教研(年级)组监控与学校监控相结合；全程监控与重点监控相结合；随机监控与定期定点监控相结合。
监控的结果纳入教师工作和学生学业成绩的整体评价之中。
