作者：康健秋
长期以来，中学英语教学一直处于一种十分尴尬的境地，老师们一直在探索一种高效而实用的方法，但每每效果不佳。笔者认为，尽管我们在苦苦的追求，但始终没有抓住关键的东西。而这个关键就是往往被人们所忽视的词汇教学。
一、问题的提出，
当学生进入高中时，他们对于基础的语音和语法大都有了基本的了解和掌握。妨碍他们进一步发展的障碍就是词汇。而词汇恰恰是语言三要素（语音，语法，词汇）中极其重要的一个要素。也是英语学习首先应该抓住的一个基本方面。由于词汇的匮乏，使的学生读不懂，听不懂，由于词汇的匮乏，使的他们无法进行自由的表达，妨碍了他们的交际，渐渐的他们便对英语失去了兴趣。我们知道，交际能力的一个重要方面便是语言能力，而语言能力在很大程度上又体现在对于词汇的掌握上。Terrel也认为词汇是理解和表达的关键，只要掌握了足够的词汇，即使没有多少语法知识，外语学习者也能理解和用外语表达自己的思想。最好的例证便是曾经流行于上海滩的“洋泾浜”英语,（如：Long time no see.）和各旅游景点上小贩们用来招徕生意的单词性的“英语”。语言学家D. A. Wilkins也说过，“事实上，没有语法就不能传达很多东西，而没有词汇就不能传达任何东西。”再者，根据语言学家的估计，一般性的口语和书面语常用词汇至少应为3000----5000。一个人如掌握3000个词可以完成使用英语进行的交际任务的百份之八十五以上，而如掌握5000个词，则可以完成百分之九十以上的交际任务，达到6000个则可以完成百分之九十五以上的交际任务。因此，加强词汇学习，增加和扩大词汇量是解决问题的关键。
二，理论基础:
(1).就现行高中教材来看，学生学完高中教材毕业时应掌握的词汇量约为2000左右，这样一个词汇量对于大纲要求的阅读中等难度的外文原著是远远不够的，也远远低于其他国家对于高中毕业生的要求。词汇不能过关，培养阅读能力也就无从谈起，听的能力也就毫无保证。读`听的输入过程不能过关，写读的输出能力也就难以过关。外国中学教材的词汇量在西班牙为6000，日本为5900，俄国为9000。早在1948年我国就制定了高中毕业词汇量为6000。
（2）记忆词汇并不是一件很难的事，只要掌握科学的记忆方法，坚持每天记忆，持之以恒，那怕每天只能记住4个，一年也可以记忆1440个单词。即使记忆保持率只能达到百分之七十，每年也可以轻松地记住3000个单词，加上初中三年，高中毕业时也可以至少记住5000个词。学生就可以轻松度过词汇关。再者，这常用的5000---6000个单词中有大量的合成词、派生词，许多词可以根据前后缀、词根等毫不费力地记住。因此，有理由相信，学生在中学阶段记住5000---6000单词是轻而易举的，老师和学生应该有信心达到这个目标。
（3），词汇量的增加相应地促进了学生的阅读、听力和其他表达能力，而这些能力的提高又反过来促进学生词汇量的增加，词汇量的增加又可以促进学生阅读能力的提高，从而扩大他们的词汇量，形成一个良性循环。
三，问题的解决集中识字法是解决词汇问题的有效办法。所谓集中识字就是先把目的集中于词汇，把学习材料集中于词汇，把学习集中于记忆词汇技能操练上，从而达到强化的目的。从祖国传统的语文教学到张思中的“集中识字”，再到国外的“超级学习法”或洛扎洛诺夫学习法，无不体现了集中学习可以速成达到这一目地。在祖国传统的语文教学中，儿童“开蒙”时就采用集中识字的方法，集中学习“三字经”、“百家姓”、“千字文”。使学生在短期内集中学会两千多个最常用汉字，初步打下进行阅读的基础，再通过逐步的阅读和背诵训练，逐步强化学生的对于语文的学习。起到了十分有效的结果。洛扎洛诺夫用集中识字使15名22---60“岁的学员几小时记住了300个法语单词。上千名成人学员在24小时内学会了一门外语。（沈凡编译〈超级学习法〉）
在张思中教学法中集中识词也是必不可少的一个环节，而且是第一重要的环节。有的老师使用张思中教学法中集中识词的方法，在一堂课中识得100个单词。这样，一个学期至少可掌握1000个词。如此算来，整个高中阶段可掌握几千个单词。整个中学阶段的学习可掌握7000---8000甚至10000个单词。因此，我们可以得出这样的结论：“由于学生时期是一个人一生当中记忆力最强，精力最旺盛的时期，所以我们应抓住时机，集中大量识词。集中识词后再加上及时的朗读，阅读，把识词和阅读结合起来。那末，高中毕业学会5000---6000个单词并不是什么难以达到的目标。
在外语学习中，掌握词汇是最难的一项基本功，但如果词汇关一过，其他各种关（语音关、语法关）基本都会迎刃而解了。因此可以说，抓住词汇学习，就是抓住了外语教学中的主要矛盾，就是抓住了提高外语教学质量的关键，抓住了解决外语教学效率不高的“金钥匙”。
