一、学业成绩评价的理论依据--教育目标分类理论
对于工作在第一线的老师来讲，都希望有一个公认的、合理的、可测量的、明确的目标，并按此目标进行教学以及测量评价学生的知识、能力水平。但长期以来，国内外缺乏统一的标准。美国芝加哥大学教授布卢姆的教育目标分类学比较科学地反映了教育目标的全部内涵，是教学评价的重要依据。
布卢姆的教育目标分类学将教育中应当达到的全部目标分成三个领域--由知识的掌握、理解及智力发展等诸目标组成的认知领域；由兴趣态度、价值观与正确的判断力等诸目标组成的情感领域；由各种技能和运动技能诸目标组成的动作技能领域。这种目标分类将教育目标分成若干层次，如表8-6，表8-7。
布卢姆把认知领域的教学目标由简单到复杂的顺序分为六个层次：知识、理解、应用、分析、综合和评价。
（1）知识（Knowledge）。它是指在某一个科目范围内对特定的知识的识别或回忆。其评价目标是①给技术术语下定义；②对定义、定理、原则等的回忆；③识别符号的含义；④在某种特定的情景中识别特定的事物等。对知识目标的测量主要通过填空题和选择题来完成。
（2）领会（Comprehension）。它是指理解事物或概念的能力。其评价目标主要是：通过图解或举例说明一种抽象原理，理解文中措辞含义；不同文章的翻译；解释图表，并根据其中信息作出推断；根据一篇报导的情境和倾向，推断事态最后发展的结果等。
图8-6 认知领域目标分类学
图8-7 动作技能领域目标分类学
（3）应用（Application）。它是指运用所学的知识解决新问题的能力。其评价目标是：能决定适合于解决新问题的原理概念、理由及其必要性与适用范围；陈述如何应用概念原理导出结论的推理过程、解释现象，并对可能结果作出预测。
（4）分析（Analysis）。它是指辨别整体中的各个部分并认识其相互联系的能力。其评价目标是：对一个知识材料的词语、命题分类；从文献线索中分析某个特性、特点、规律、原则、关系及其组织结构，能分析构成整个材料的基本结构、原则和轮廓。
（5）综合（Synthesis）。它是指把有关部分、因素或片断组成一个新整体的能力。其评价目标是：运用各种表达方式产生完整的独特思想感受或经验信息，并用以与他人交流；提出某一假设并系统设计实验及其控制方法体系；从已有材料中作出假设，并分析得出结论，发现规律，将具体的知识经验抽象为概念。
（6）评价（Evaluation）。它是指为了某种目的，对观念、作品、答案、方法和资料等的价值作出判断。它包括用内部标准和外部准则来评估这些项目的准确、有效、经济、满意等程度。评价是最高层次的认知能力，是前几种能力的综合运用。
布卢姆教育目标分类工作说明，一门学科所要达到的教育目标是可以作出由简单到复杂的一系列的等级分类的，制定评价目标对教学评价有很重要的意义。在对学生的学业进行评定时，我们往往根据教育目标分类理论制定命题双向细目表，以此作为评价的依据。
命题双向细目表是命题的依据。该表是考查内容与考查目标的联列表（如表8-8）。把考查内容划分成各个知识单元，或以章、节为单元列入表的左侧，把考查目标按识记、理解、应用、分析综合等不同水平列入表的首行，再确定命题细目表中各单元各目标的试题占分。确定占分的依据是：各知识单元在整个教学领域的重要性；各知识单元的教学时数比重。编制命题双向细目表可使试题覆盖面广，重点突出，不致于偏重于某章节，也使知识点的考查目标比例确当。
表8-8 命题双向细目表示例
二、记分方法及学生成绩的统计分析
（一）记分方法
小学常用的记分方法有百分制和等级制两大类。百分制记分即在编制试卷时，便要根据各试题的难易程度分配分数，并规定各题的记分和扣分办法，阅卷时逐题按规定评分，然后归纳得出总分。100分为满分，60分为及格。等级制可分为上中下三级、优良中差四级，5、4、3、2、1五级和及格与不及格两级等形式。它的记分方法是：一种按特制的等级量表评定成绩的等级；另一种将试卷相互比较，选出每级试卷的样卷，然后参照各级样卷评定其余试卷的等级，最后进行必要的调整。
（二）学生成绩的统计分析
在考试结束后，都要对学生的成绩进行统计分析。统计分析的内容包括：
（1）统计平均分、标准差。
为平均分）
标准差的求法：
标准差）
例如：十名学生的数学考试成绩分别为67，85，70，74，90，82，83，61，77，78，求这十名学生的平均分，标准差？
＝76.7分
＝8.41
一个团体分数高低越不整齐，其标准差则越大，反之，其标准差愈小。通常，一个班级内学生知识与能力水平是否整齐，均可用标准差衡量。
（2）制频数分布曲线图。统计全体学生的考试成绩，制成成绩分布表，并按此表制频数分布曲线图（如图8-1），以了解学生考试成绩的分布情况。一般情况下，学生的成绩分布接近正态曲线，即中等成绩人数居多，居两端人数较少。
（3）分析试卷中试题的难度、区分度、信度和效度。
分析各试题的难度、区分度既可了解学生掌握知识的情况和教学上的问题，又可作为资料记载，以供今后考试参考。另外，对不同水平的试题得分进行分析，可测量学生知识和能力的水平，从而为改进教学提供依据。
（4）对个别学生成绩进行分析。分析统计个别学生学习成绩中知识和能力的差异程度，学习成绩进步或退步的变化，及时掌握学生的学习情况，以便有针对性地开展教学活动。认真对学生学习成绩做好统计分析工作是提高教学质量的重要步骤。
