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（全体师生热烈鼓掌。） 师：很有创意哎呀，不得了，鸡蛋变鸟蛋，鸟蛋变小鸟飞走了如果不是这样，对我来说，三个字：不可能。 （又一次热烈鼓掌） 师：这位同学思想很开放，想像大胆。其实只要敢于去想，你们的想像力都是很丰富的。 生：哎，这个办法又失败了。 师：“哎”这个很简单的字，把当时的什么给写出来了？ 众生：难。 生：我烦躁极了，因为明天张老师要来上课，还给我们布置了这个任务：把一个煮熟的鸡蛋从四楼摔下去，有什么办法能使鸡蛋壳不被摔破？我的第一个办法是：往塑料袋里装满沙子，将鸡蛋放在中间，然后从１米高的地方摔下去。可是，落地时，沙子散开了，鸡蛋壳也破了。鸡蛋从１米高的地方摔下去都破了，更何况从四楼摔下去呢？
评：学生交流时，教师根据讲评指导的需要适时点拨，时机把握得好，内容、方式也比较恰当。
（生修改片断） 师：把你认为改得成功的地方，让大家欣赏欣赏。 生：“心里有一种获大奖的感觉，觉得自己既能干，又聪明，简直像个神童”改成“心里有一种获诺贝尔大奖的感觉，觉得自己既能干，又聪明，简直像只快乐的小鸟”。
生：我实验成功后，简直像中国足球冲出亚洲一样，高兴得不得了，真想狂欢一天。 ……
评：珍视学生独特的体验和感受，鼓励学生尝试运用课内外积累的好词佳句，练习有创意的表达。 三、自主拟题。 师：张老师想请教大家，今天这个实验，我们大家都做了，怎样写出自己的个性来。你们四人一组议一下，可以拟些什么题目呢？ （生自拟题目） 生：《鸡蛋历险记》、《一堂有趣的作文课》、《有趣的张老师》、《有趣的实验》。 生：《“铁”鸡蛋》、《鸡蛋里飞出了“小鸟”》、《不可能的任务》。 生：《到底难不难》、《大胆的实验》、《啊成功了》。 师：《啊成功了》，这个题目好。 生：《鸡蛋的故事》、《鸡蛋要有安全感》、《我和我的鸡蛋》。 生：《我--天才》。 （众生笑） 师：为了谨慎起见，我建议你在“天才”上加个-- 生：引号。 生：《鸡蛋的末日》。 师：我建议你在“鸡蛋的末日”后面加上一个问号：“鸡蛋的末日？” …… 评：两个小小标点的处理，让我们感受到张老师扎实的语文功底和高超的点拨艺术。 四、自由作文。 师：这么多题目，我们可以自由选择，每人写自己最愿意写的题目。可以写自己拟的题目，也可以写别人拟的题目，还可以写新拟的题目。１０分钟时间，写你最有把握、最想写的一段。要求写具体，写你看到的、听到的、想到的、说的、做的。
（生写作，师巡回指导）
评：学生自主拟题、自由表达和有创意的表达表现得很充分；教师为学生的自主写作提供了有利的条件和广阔的空间。 五、互评互改。 生相互交换批改，师巡回指导 师：你在批的时候，有没有发觉写得特别好的文章，想推荐给大家？一段、一句话也行。 评：学会欣赏是现代人的基本素质之一。愿意将自己的习作读给他人听，与他人分享习作的快乐也是习作的目标。 生：我的题目是《我--鸡蛋》。一天，我被主人塞进一座用海绵做的小房子里，憋得我透不过气来。 师：哪一句比较好？ 生：透不过气来，房子外面套了一只塑料袋，系在一个降落伞下面。我想：该不会把我当做跳伞运动员，让我从几十米高的地方跳下去吧？哎，我还不想死呢。于是，我撞撞海绵，对小主人说：“不要把我从高空摔下去。” 师：是“要求 ”小主人，还是“乞求”他？ 生：是“恳求”。可小主人装作没听见。于是，我又喊：“救人一命，胜造七级浮屠。如果你救我一命，我会让你升到八级浮屠的。” （众生笑） 生：可是，我喊来喊去，就是没有用。 生：我的题目是《鸡蛋实验之失败》。摔鸡蛋实验，其实很简单，至少开始我是这么认为的。不就是把熟鸡蛋从四楼摔下，让蛋壳不破吗？晚饭以后，我就开始做了。在做以前，我特意看了一下表，是８点，估计１小时后能做完。可是时间过得很慢，不到半个小时，一团报纸包着鸡蛋便被我从四楼摔了下去。喀嚓一声，告诉我答案：失败也。 师：喀嚓一声，告诉我答案，她用了一个“失败也”，很浅近，很诙谐我急匆匆地跑下楼，找了半天，才找到鸡蛋。一看，四分五裂。只能剥了壳吃进了肚子里。我终于发现，这个任务原来这么难，说它是一个不可能的任务，也不夸张。只好再煮一个。
评：写作实践当然也包括学生的自我修改和相互修改。只有这样，学生才会在反复推敲中提高自己语言文字表达的能力，才会感悟并汲取同伴习作的“亮点”，并增强对自己、对他人的责任感。从上面这个精彩的教学片断中，我们不难发现学生有一定的自我修改的能力，也不难体会教师在着力引导学生怎样丰富自己的语言表达。
六、课外延伸。
师：同学们写得都挺不错。这节课在大家艰苦、辛勤的学习中，在我们愉快的笑声中就要结束了。我最后想给大家提供一个有关鸡蛋的玩法：看谁能让鸡蛋在桌面上竖着，不得用任何辅助工具，坚持５秒钟。
评：探究是最能体现人的本性和力量的心智活动。教师又让学生去尝试一个有关鸡蛋的新玩法，非常有机地将探究的兴趣由课内引向课外。
此课是全国小语会２００１年９月份在天津召开的全国作文教学研讨会上推出的一节示范课 （教案和教学设计）课件《摔鸡蛋的学问》教学实录及评析教育资源
教学资料[人教版3年级]Unit5 Where is my ruler(A)教案
Unit5 Where is my ruler(A) 教学目标
第一课时教学目标
1 能听懂、会说并理解句子Where's ...? It's in / on / under....
2 在创设的情景中，能用 Where's ...? 询问某物在哪里并做简单回答 It's in / on / under....
3 能听、说、认读以下单词 car, plane, desk ,chair, bag, in, on, under ，并能在日常生活中使用。
4 进一步培养用英语交际的意识和能力。
第二课时教学目标
1 进一步在情景中运用表询问某物在哪里的句型。
2 能听、说、认读以下表示交通工具的单词：bus, bike, jeep, taxi，并复习介词 on, in , under，使学生能在生活中使用。
3 能听懂短语“Look out!”。
第三课时教学目标
1 能听、说、读、写字母Uu, Vv, Ww。
2 能听懂、会说以字母Uu, Vv, Ww 为首的单词umbrella, under, vest, violin, window, wind。
3 能听懂Let's do部分的指示语，并能按照指令做出相应的动作。 教学建议 第一课时教学建议 1 教材分析
教材的 Let's talk 部分是通过情景会话，让学生学会提问和回答物品所在位置 Where's...? It's in / on / under.... ，并能在实际情景中自然运用。 Let's practise 部分是通过游戏练习所学的Let's talk 部分的内容，提供给学生一个实际运用语言的机会。在两部分知识学、练的同时能听、说、认读以下单词 car, plane, desk ,chair, bag, in, on, under 。
2 教法建议
本课时主要是通过情景会话让学生学会提问和回答物品所在位置的句子，使学生在一定的情景中听懂、会说并理解句子 Where's 上一页 [1] [2] [3] [4] [5] [6] 下一页
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