山东
双向细目表
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题型 |
题号 |
考查内容 |
分值 |
总分 |
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必做题 |
9 |
化学与生活 |
4 |
70 |
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10 |
电解质溶液 |
4 | ||
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11 |
有机物的性质 |
4 | ||
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12 |
同素异形体 离子共存 |
4 | ||
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13 |
元素周期律、元素周期表 |
4 | ||
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14 |
电离平衡 |
4 | ||
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15 |
化学计算 |
4 | ||
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28 |
化学反应速率化学平衡 |
11 | ||
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29 |
元素化合物（铁、铜） |
15 | ||
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选做题 |
30 |
无机实验（气体制备、净化、性质） |
16 | |
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31 |
化学与技术（海水淡化） |
8 |
24 | |
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32 |
物质结构（晶体结构） |
8 | ||
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33 |
有机化学基础（有机推断） |
8 |
2007年山东省应届高中毕业生是首批使用课程标准版教科书的学生，从化学学科的角度讲，新课程要求学生应该具备较高的化学科学素养，作为人才选拔的重要考试，2007年全国高考的理综试题化学部分（山东卷）应该将学生是否具有化学科学素养作为命题的重要依据，只有这样才能既有利于高等学校选拔新生，又有利于中学推进素质教育和课程改革，使最具权威性的高考真正成为新课程改革的有效指挥棒变为可能，从而大大推动新课程改革的顺利、深入进行。所以，2007年高考试题的设计，从某种意义上讲，将直接影响着我国本次新课程改革的成败。
那么，2007年全国高考山东卷的理综试题化学部分是否具备应有的特点呢？下面笔者就对其进行较为详细的分析。
一、试题整体分析
从试题整体上讲，今年的高考化学试题的命制基本遵循了教育部颁布的化学课程标准（实验）和2007年普通高等学校招生全国统一考试化学科目考试大纲（课程标准实验版）。特别注重考查学生的基本科学素养，具体讲就是以化学基础知识、基本能力和重要方法为考查重点，密切联系学生生活经验和社会实际。较原来强化了以学生生活经验和社会实际为背景考查内容点，突出强调了重要方法的考查。从试题命制的方向性来讲，试题的命制既保证了新旧课程的平稳过渡、又充分体现了新课程重要理念，制约试题命制的各种因素（如传统的考查热点、命题思路、解题对策等）并没有发生特别明显的变化，新课程较原教学大纲的不同点给予了足够的重视，真可谓是稳中求变，变中求新，立足基础，注重能力，引领课改。在注重对化学学科中的基础知识、基本能力和重要方法考查的同时，突出了特别是实验探究能力的考查。
二、试题特点点评
仔细分析每个题目，不难发现2007年全国高考山东卷理综的化学试题具备以下特点：
1． 具有明显的继承性，达到了新旧课程平稳过渡的目的
例题1（第11题）：点评：对简单有机化合物内容（主要包括结构简式、反应类型、油脂及化石燃料主要化学成分）的考查，属于传统的考查方式。
例题2（第12题AB选项）：点评：对于同位素、同素异形体两个概念的辨析，对于简单离子共存问题的判断，都属于学生非常熟悉的考点。另外还有第14题BC选项。
2． 考查内容的难度低，但考查方式新颖、巧妙
例题1（第10题）：点评：题干的条件主要有两项：其一是既能跟NaOH溶液反应，又能跟盐酸反应，其二是物质的量浓度相同时pH最大。第一个条件着重考查弱酸的酸式盐与强酸酸式盐的区别，很容易将A、D两选项排除，第二个条件实际上是在考差盐的水解问题，两溶液中HCO3-的水解情况是完全等同的，通过NH4+水解呈酸性而Na+不水解便可很容易得出答案。题目考差的内容并不算难，但考查方式的确很巧妙。
例题2（第14题A选项）：点评：实际考查的是两个简单的平衡，氯气与水反应的化学平衡及次氯酸的电离平衡，在原平衡中再通入少量氯气，化学平衡右移，盐酸与次氯酸的浓度都要增大，但由于溶液中H+和次氯酸分子的浓度都增大，均不利于次氯酸的电离，使得ClO-的浓度增大程度要小于H+的浓度增大程度。这两个平衡放在一起考查就比较巧妙。
3． 注重化学学科基本理念的考查
即对学科本质内容、基本思维方法的考查，题目的设计意图不仅仅关注学生对纯知识点某些方面掌握的熟练程度、深入程度和拓展程度，可能会更多地关注学生对化学学科基本理念本质的真正理解。能够有效遏制传统课堂教学中的“题海战术”。该类题目的出题方式主要是正误判断，题干往往是“下列说法正确（或错误）的是”，选项中涉及到的一般是容易出错的内容点。
例题1（第13题）：
点评：A选项侧重考查化合物的类型与组成元素的关系，化合物的类型与化学键类型的关系，这两种关系的建立是本质的，上位的；B选项侧重考查质子数与核外电子数相等的微粒只要是中性的即可，不一定是原子，推理缺乏逻辑性；C选项侧重考查目前使用的元素周期表的结构（周期和族的划分、周期的分类、差别及其原因），对于元素周期表的结构有清晰的认识是本质的，上位的；D选项侧重考查共价化合物中的原子是否都满足8（2）电子的稳定结构，对于元素的主要化合价不惟一的认识是本质的，上位的。
4． 侧重对信息整合能力、问题解决能力的考查
题目是全新的，但解决这类题目所必须的知识、能力和思维储备都是考生已经有的（如果没有，则以新信息的形式呈现出来），只是要求考生在陌生的环境中，运用自己已有的储备和新信息中归纳出的知识和方法解决一个新问题而已。便于深刻认识并灵活运用知识。
例题1（第15题）：点评：整合题目提示出的新信息及已经学过的酸碱中和反应，不难找出：8KMnO4-------10［KHC2O4·H2C2O4·2H2O］-------30NaOH，根据KMnO4 与NaOH的体积关系比较容易推出其浓度关系，题目也就迎刃而解。另外，28（3）、32（3）也都是解决陌生问题的题目。
5． 密切联系学生日常生活中遇到的问题，提高学生在实际生产生活中主动运用化学知识的意识
例题1（第9题）：点评：四个选项均取材于学生的日常生活，考查与生活密切相关的化学内容的辨析，既体现了化学知识的实用性，又引领了学生主动运用化学知识的意识，强化了化学科学素养形成的必要性。例题2（第11题后两选项）：点评：油脂是日常饮食中必不可少的物质，液化石油气和天然气是常用的家用或工业用燃气，前者实际主要是对油和脂肪化学成分区别的考查，后者主要是对化石燃料主要成分的考查。例题3（第12题C选项）：点评：自来水是学生所熟知的，其获取需要多道工序，净化和杀菌消毒是两个目的不同的过程，学生对此比较容易混淆。
6． 注重题目真实情境的创设
题目的设计往往具有现实情境性，更多地关注知识的实用价值，即学生能够顺利解答该题到底有多大的实际意义，对于学生科学素养的提高能起到多大作用。
例题1（第28题）：点评：题干通过真实情境明确了二氧化硫和氮的氧化物既是常用的化工原料，也是大气的主要污染物，人类对它们既要合理利用，又要有效地治理其对环境造成的污染。第一小题是合理利用中涉及到的问题，着重考查了平衡常数的计算及其决定因素；后两小题是围绕治理其对环境造成的污染而提出的问题，重点考察了氧化还原反应中的电子转移、运用盖斯定律计算反应的焓变、气体摩尔体积的运用等内容。让学生深刻体会到问题的解决是有实际价值的。
例题2（第29题）：点评：题干通过真实情境以FeCl3为例明确了铁及铁的化合物有着广泛的应用。腐蚀印刷电路铜板是其用途之一，要求写出化学方程式，为了在完成腐蚀印刷电路铜板的同时，还能获取电能，可以将反应设计成原电池，完成腐蚀印刷电路铜板后所得到的溶液是含三种溶质的混合溶液，下一个任务就是如何提纯氯化铜溶液。让学生深刻体会到问题的提出都是现实中所必需的。
7． 侧重对过程方法的考查
过程和方法是新课程特别强化的目标维度，只要条件允许，今年高考题的命制必定会对此有所体现。过程和方法的考查往往以问题方案（尤其是实验方案）的设计为载体展开进行的，也就是对实验探究能力的考查，这种考查方式在以往的高考题中已经有所体现，如1998年全国高考题第27题。有时为了降低难度，也可能将方案设计改为方案评价及优化。
例题1（第29题的后两小题）：点评：（3）题已经提供了Cu2+、Fe3+和Fe2+开始沉淀和沉淀完全时的pH，实验中可能用到的药品，实验方案的设计基本就没有难度了。（4）题的关键是明确实验目的，命题人的意图是什么，问题就比较容易解决了。
例题2（第33题第3小题）：点评：本题是简单有机合成方案的设计，侧重考察有机合成中碳骨架的构建和重要官能团的转化，因为涉及到的步骤少，难度还是比较小的。另外，30题的第1小题通过实验装置的顺序设计，考察试验方案的设计；第2小题通过实验操作顺序的设计，考察试验方案的设计。31题的第3小题实质是对已有实验方案的评价与更正，通过评价与更正变相地考察试验方案的设计。
8．值得商榷的几处内容点
（1）12题的D选项是否肯定正确
（2）14题的D选项指的是哪部分水的电离平衡
（3）29（4）题目要求是否存在歧义
（4）30题的设计是否缺乏应有的严密性
（5）33（2）“A是一种有机酸”是否是误导
三、教学建议
1．复习范围的把握
在复习过程中，应该加大对考试大纲的揣摩，注意不同版本的对照，参照考纲的同时，抽取所有版本内容点的交集进行重点复习，交集的补集应该不做要求，可以有效地避免复习中所做的无用功。教师必须打破原有的知识框架，引领学生建立起课程标准和新考试大纲指导下的知识、能力、方法和程序体系，原来有而现在不做要求的内容必须在复习计划中删除，避免增加学生的负担，原来没有而现在要求的内容必须纳入正常复习计划，避免学生在考试中缺乏应有的知识、能力准备和心理准备。注意避免走两个极端：有些教师和考生在学习过程中，总有不放心的感觉，所有的新旧内容都做认真处理；另一个极端就是只关心自己学过的课本，课本上没有的内容都不做要求。
2．重视基本知识、技能、方法和程序体系的建构
如建构知识体系网络图，便于知识的快速搜索；掌握各种实验技能的熟练应用方法；研究物质性质、物质的制备、化工生产反应适宜外界条件的选择思路以及某些实际问题的解决都应该具有相应的基本程序和一般方法。在复习过程中，注重知识技能的同时，要特别关注过程方法的训练，设计解决实际问题方案的训练，适应新课改背景下高考。特别注意的是，受习惯思维的影响，高三复习过程中仍然将主要精力放在纯化学知识的复习上而忽略对过程方法的训练，认为过程和方法的训练是高一、高二在新授课时的专利。
3．注重化学学科基本观念的形成
学生在复习过程中，不仅要关注对纯知识点某些方面掌握的熟练程度、深入程度和拓展程度，更多地要关注对化学学科基本理念本质的真正理解。如对于选项语句“用“摩尔” (而不用“个”)计量微观粒子与用“纳米”(而不用“米”)计量原子直径，计量思路都是扩缩单位”的正误判断就是运用了考生对物质的量这一物理量及其单位的正确理解。
4．注重问题本质的掌握，增强在陌生的情境下解决新问题的能力
注重学科思路和方法的形成过程，认识问题的本质，便于深刻认识并灵活运用知识。如：原电池和电解池的分析、溶液中离子浓度的对比、化学平衡状态的判据、元素周期律的实质及应用。在复习过程中，要强化考纲中各种能力的培养，特别是整合、分析、提取信息的能力，探究未知问题的能力，正确表达过程和结果的能力，强化解决问题基本思路的训练，适应新课改背景下高考。
5．注意答题速度的提高
由于题量大而时间相对较少的特点，制约理综考试成绩的关键因素之一是做题速度问题，所以在平时的练习过程中，速度练习时必需的，一般原则是在保证质量的前提下，应该尽最大努力地提高做题速度。
6．注意审题的严密性和答题的规范性
由于考生审题不仔细、表达不完整不准确、化学用语不规范、答题不合要求等问题而导致的失分历年来都是非常严重的，所以在平时的复习过程中必须引起足够的重视。
浙江
双向细目表
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题号 |
考查内容 |
分值 |
总分 |
|
6 |
化学与生活 |
6 |
108 |
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7 |
酸碱混合酸碱性判断 |
6 | |
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8 |
电化学——电解 |
6 | |
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9 |
阿佛加德罗定律 |
6 | |
|
10 |
氧化还原反应 |
6 | |
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11 |
元素化合物——制氧气 |
6 | |
|
12 |
元素化合物 |
6 | |
|
13 |
有机化学 |
6 | |
|
26 |
元素周期律 |
15 | |
|
27 |
溶液中的离子反应 |
15 | |
|
28 |
实验化学——气体制备、净化、性质 |
15 | |
|
29 |
有机化学——有机推断题 |
15 |
1．紧扣教学大纲和考试大纲的考试范围和能力要求 化学试题所涉及的知识内容均无超越教学大纲规定的范围，重点对中学化学的基础知识、主干知识进行了考查。虽然有教师提出在27题中有CO32-和Al3+在溶液中的反应涉及到所谓的“双水解”，似乎是考纲边缘知识，但从本题解题要求来看，并不需要考生写出该反应化学方程式，即便考生将该反应理解为CO32-和Al3+反应生成Al2(CO3)3，也不会影响该考生的解题和得分。若平时教学中让学生死记CO32-和Al3+反应会产生沉淀和气体，反而会对本题解题造成阻碍。除此之外，其余各题均为考生所熟悉的知识内容。 “理综”的化学试题较好地体现了对学科能力的考查，全卷中只考查“是什么”的题、只要求学生单纯通过回忆和再现知识能解的题几乎没有，各题均较好地提供了一个问题背景，要求学生运用掌握的知识来分析解决问题。 第II卷中26、27、29题均需考生要有较强的逻辑思维能力才能做出正确的推论，28题较为全面的考查了学生的化学实验能力。 2．尽可能增大知识覆盖面 2007年全国高考理综总分108分，其中客观题（选择题）8题，每题6分，共48分；主观题4题，每题15分，共60分。上表列出了这12题的知识内容和分值，试题涉及中学化学全部25个知识点中的19个，占76%，覆盖面较广。
与2006年比较五大知识块分配比例对照：
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年份 |
基本概念与原理 |
元素化合物 |
有机化学 |
化学计算 |
化学实验 | |||||
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2006年 |
42分 |
38.9% |
15分 |
13.9% |
21分 |
19.4% |
15分 |
13.9% |
15分 |
13.9% |
|
2007年 |
39分 |
36.2% |
21分 |
19.5% |
15分 |
13.9% |
18分 |
16.7% |
15分 |
13.9% |
|
|
26题 |
27题 |
28题 |
29题 |
合计 |
|
满分值 |
15 |
15 |
15 |
15 |
60 |
|
平均得分 |
9.92 |
7.07 |
9.06 |
8.67 |
34.65 |
|
难度系数 |
0.66 |
0.47 |
0.60 |
0.58 |
0.58 |
近四年理综卷卷II化学试题难度统计
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年份 |
2004年 |
2005年 |
2006年 |
2007年 |
|
难度系数 |
0.6005 |
0.6105 |
0.61 |
0.58 |
二、化学试题的特点及给我们的启示 1.试题对难度控制梯度更为明显 从05年起考试大纲中对“试题难度”取消了原先的难题、中难题、容易题比例2:5:3的限定，而只笼统提“试卷包括容易题、中等难度题和难题，以中等难度题为主。”这样的变化更大程度上增大了命题的自由度，在总体难度不变的情况下，近年来化学试题似乎采取了“缩小两头，增加中间”的控制难度的策略，即近年来化学试题缺少需调用较多知识储备、具有较大思维容量和深度才能解答的难题。这样的难度控制策略，给人总体上的印象是化学试题变得容易了，也招至一些诸如“有力无法使”、“对化学尖子学生区分度不高”等一些批评。 今年化学试题在维持总难度基本不变的前提下，对试题难度控制在在层次上更为鲜明，在内容中更为丰富。表现在如下方面： 一是出现了难度系数低于0.5的题（第27题难度系数为0.47），使得难题又重回化学试题中。 以往高三复习中，教师对难度的控制会出现一些偏差，
宁夏双向细目表
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题型 |
题号 |
考查内容 |
分值 |
总分 |
|
必做题 |
7 |
同分异构体 |
6 |
85 |
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8 |
化学实验（除杂） |
6 | ||
|
9 |
原子结构 |
6 | ||
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10 |
阿佛加德罗常数 |
6 | ||
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11 |
离子方程式 |
6 | ||
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12 |
元素化合物 |
6 | ||
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13 |
化学平衡 |
6 | ||
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25 |
化学实验（硫酸钠晶体中结晶水含量测定） |
15 | ||
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26 |
原电池 |
14 | ||
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27 |
氧化还原、化学平衡常数、反应热 |
14 | ||
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三选一 |
31 |
化学与技术（硫酸工业：二氧化硫制三氧化硫） |
15 |
15 |
|
29 |
物质结构与性质 | |||
|
31 |
有机化学基础 |
