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教育管理制度
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教育管理制度
教学管理规定
学校教学管理以课程为核心，根据课程设置方案，围绕备课、上课、批改、辅导、考查、评价等环节展开。
一、 备课
备课是上好课的前提和保证。应认真备课，严格执行不备课不上课的制度。
1、认真学习课程标准，熟悉教材内容及编排体系，准确把握教材要点。
2、围绕教学目标及内容，制定全学期授课计划。计划要有全册教材的教学目标，教学进度，班级情况分析及教学措施。各单元要有教学目标要求，重点和难点分析。
3、精心设计课堂练习和作业。作业要能调动全体学生积极参与。可采用分量分层布置的方式，尽量减少学生对作业的恐惧心理。
4、备课进度要求至少提前一周，不得课前临时备课，不允许课后补备课，严格执行不备课不上课的制度。
5、教案的繁简可因教材和教师而不同。教龄不足五年或执教两轮以下的教师，要有三分之二以上的详案；跨年级的选择一个年级备详案；同一教材使用三轮以上的语文、数学教师每课备一课时详案，其余可写简案；对教龄25年以上和将要退休的教师允许在其原来的教案基础上加以修改，新备课可写简案。
6、教案末尾应有教学效果课后札记，以便及时总结经验，查漏补缺。
7、教导处建立备课检查制度（每学期不少于2次），检查情况及时进行反馈，对备课认真的教师给予表扬。
二、上课
课堂教学是整个教学过程中的关键环节，提高课堂教学效果是减轻学生学习
负担、提高教学质量的根本途径。新课程背景下的课堂教学应该呈现出开放、互动的基本特点。重视整体的而非个别的；重视内在的而非外部的；重视长远的而非眼前的。课堂教学评价的主要因素包括课堂的整体氛围是否有利于师生的互动和交流；教师对教材的处理、把握是否到位；采用的教学策略是否有利于调动学生的主动学习；教师在处理课堂教学中新生成的知识时的态度和能力如何。
1、每堂课的教学目的、要求必须明确、具体、恰当。教学目标的确定要慎重，要符合新课程标准，要求宁小勿大。
2、教学内容要正确。教师传授知识要合乎科学性和思想性，对基础知识要打扎实，并注意新旧知识的联系，知识与能力的关系。
3、课堂教学的设计和实施必须体现“面向全体学生”这一原则。教学方法要得当，教学内容要突出重点、分散难点，并能有机地调整、重组教材，要让学生有动脑、动口和动手的机会，课堂中学生的发言、操作、讨论等必须兼顾中、下学生。
4、教师上课时要讲普通话，力求做到语言要清楚、生动、有趣。
5、精心设计课堂练习。练习内容要能显示知识能力的转化，同时要体现分层教学的思想，把统一要求与因材施教结合起来，使全体学生在原有的基础上有所发展。每一节课练习时间要有保证。
6、教师上课板书要规范，字体要端正，字迹清楚，位置适中、能表达学生符合逻辑的合理思路。
7、严格课堂纪律，培养学生良好的学习习惯。教师上课要以身示范。
8、教师在课堂教学中要重视学生心理因素，提倡“把微笑带进课堂”，缩小师生之间的距离。
9、 教导处建立健全的听课、评课制度，定期深入课堂进行听课，40岁以下的中青年教师教导处每学期听课不少于一次。课后及时评课，并填好“课堂教学评价表”。
三、批改
作业是教学工作的有机组成部分，是学生知识运用能力及教师教学效果信息的反馈。作业的量应严格控制在省教育厅规定的范围内。
1、批改要求正确、认真、及时，“√” 和 “×” 打的大小要适中，除个别作业(试卷、作文等)外，一般要求作业当天批完，并要求给予等级评价，署上批改日期。
2、认真及时反馈作业情况，对于正确的作业，要求做到一题一钩（数学口算除外）。凡是错误的作业，要做好讲评分析，并及时督促学生订正，订正后再给予等级评价，署上日期
3、对作业的评定一律采用等级制，用符号“☆△○”或文字“优秀、合格、待评”来表示，字迹要求工整。
4、在涉及作文的批改时，要尽量运用作文的修改符号来帮助学生修改。低年级要求精批。高年级要求每次至少三分之一精批。
5、作业批改时可根据学生情况给予一些简单的鼓励性的评语。
6、教师在学生作业本上批改，书写要求清楚、端正、美观，保护学生作业页面的整洁美观，以自己良好的书写风格影响学生。
7、教导处定期检查或抽查教师对学生作业批改的情况，发现问题及时纠正。
四、 辅导
辅导是在承认差异的情况下实行分层教学的具体方法，目的使学生在各自的
基础上都有所提高。辅导要有针对性，要摸清学生的知识基础和思想状况，鼓励拔尖，提高后进，是提高教学质量必不可少的重要环节。
1、课外辅导要认真及时，教师发现学生有创见，应及时支持并培养；发现学生知识有缺陷应及时补课。
2、要针对不同程度的学生采取不同的方式进行分类辅导。特别是那些学习有困难的学生，要通过个别辅导，帮助其在学习上取得进步，树立信心，逐步缩小和实际要求的差距。
3、对各学科后几名学生要有计划的补差、补缺，认真给予辅导；辅导时应热心、耐心、细心。课堂教学、作业布置及批改各个环节，都要考虑有利于差生的提高。
4、辅导一般以个别为主、后进生为主 ，既要重视知识技能、学法的指导，又要注意学生非智力因素的培养。
5、辅导可以采取答疑、补课、介绍补充教材、指导学习方法等形式。一般由教师对个别学生或小组进行。
6、每次辅导的时间不宜过长，要讲究实效，不搞形式主义。辅导要合理安排时间，不占用各项活动时间，不占用节假日，不得加重学生负担。
五、考查
考查是对教学过程实施调节控制，促进教与学积极性的重要手段，应充分发挥教学效果，考查的诊断，强化、调节和教育作用。
1、考核分两段进行：
1---3年级取消期末考试，以平时考查作为学业评定的依据。4---6年级只进行期末考试，以平时考查与期末考试成绩作为最后成绩评定的依据。
2、考试是考查学生的一种方式，不能以考试代替全面的考查。考试的方法、内容、形式要不断改进。
3、坚持平时考查和期末考试相结合的方式，把学生平时对作业的完成情况，课堂发言及听讲情绪，思维方式的考查作为教育质量监控的一个方面。
4、根据教材内容的需要，可采取单项测查，了解学生掌握基础知识，基本技能的情况及运用知识及相关能力的水平。也可以在单元知识学完后进行单元性测试，了解学生掌握本单元知识程度及达到的教学目标的水平。
5、考试的命题要注意到紧扣新课程标准和教材；试题内容要全面，既检查基础知识的掌握，也检查学生灵活、综合运用知识的能力；题目可有理解、技能、运用、创造等类型。
6、学校要加强对考核工作的领导和研究，使考核工作达到科学性，合理性和正确性。
7、教导处每学期将对各年级、各学科进行两次以上的质量抽测（综合或单项），由教导处出卷、监考、批改、结分。抽测结果及时与教师反馈，发现问题及时补缺，并认真填好抽测成绩汇总表。
六、评价
1、根据杭州市教育局等级制评价第二期实施方案的要求进行具体的操作。
2、实行多元化等级制评价方案。建议：
——语文、数学学科实行分项等级制（低年级应逐步淡化等级的观念）
——音乐、体育、美术实行自选强项评价
——思品、劳动等学科实行无等级评价
3、小班教育的班级应根据新课程标准的要求，另行制定可操作的评价方案。
4、进行评价时，要研究学生“成长档案”的具体操作办法。
校本课程开发程序
根据新课程实施的情况，对学校校本课程的开发程序作如下规定：
1、学校编制《课程开发指南》，列出可供开发的课程目录，并附简要说明。
2、教师依据《课程开发指南》的目录，申报所开的选修课。
3、学校组成评审小组进行审议并最终确定所开的选修课。
4、教师按审定的科目编制所开课的课程纲要（包括：课程设置意图、主要的教学目标、课程的内容框架、选用的教材、器材等）报教导处审批。
教学质量监控规定
为保证教学质量，学校实行三级教学质量监控：
一级监控：学校监控（主要由教导处负责）
(1) 健全各种规章制度，包括备课、听课、批改等。
(2) 每学期不定期进行学科知识的抽查，并及时通报抽查情况。每学期召开1
—２次学科质 量分析会
(3) 每学期不定期召开（至少２次）教研组长会议。研究、讨论、分析教学中存在的主要问题。
(4) 每学期分年级召开１－２次学生座谈会，了解教师的教学情况及作业布置、批改情况。
(5) 进行随堂听课，随机抽查教师的备课、批改、对困难学生的辅导等。
二级监控：教研组（年级组）监控
(1) 教研组长负责各学科的教研活动，做到计划、时间、内容、小结四落实。每学期举行２ 次专题研究活动
(2) 每学期要采取多种形式对单项知识点进行抽测（一学期2次）
(3) 由年级组牵头，汇总各班学习有困难学生的名单，定期（基本上每月一次）出基本练习题，对本年级后进生进行质量追踪分析。
(4) 教研组长定期（每学期二次）检查任教教师批改作业和学生订正作业的情况，要作记录并及时反馈。
三级监控：教师自我监控
(1) 教师必须严格执行学校的规定，按教学要求，认真备课、上课、批改、辅
导，严格按课表上课。
(2) 每位教师要珍惜机会多听课 ，积极参与评课，提高自身业务水平。
(3) 积极参加区、校组织的各类培训，出勤率应达到100％。
(4) 要做好学生平时学业情况的记载： 学科重点知识掌握情况、能力形成状
态、教学中存在的倾向性问题等。
课堂教学常规要求（补 充）
根据课堂教学中落实素质教育的总体要求，学校在原区颁布的《课堂教学常规》的基础上就当前课堂教学提出以下补充要求：
一、 课堂教学的设计和实施必须体现“面向全体学生”这一原则。课堂中，学生的发言、操作、讨论等必须兼顾中、下学生。
二、 课堂教学目标的确定要慎重，宁小勿大。
三、 教师在课堂操作中要重视学生的心理因素，提倡“把微笑带进课堂”，缩小师生之间的距离。
四、 对学生的作业，要分层布置，尽量减少后进学生对作业的恐惧心理。
五、 根据学生学业等级制评价方案的要求，要强化平时学生情况的登记和了解，提倡多次重复评价，鼓励学生通过自己的努力达到合格以上的标准。
六、 强调教科研课题统领下的课堂教学的实验和改革。倡导教师的
创造性劳动，允许教师对教材的内容和编排的顺序作适当的改编和更动。
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来源：中国哲士网
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