知难而进 化“难读”为“悦读”
——《三国演义》课外阅读指导教学设计
泰兴市黄桥镇中心小学 王佳红
设计指导思想：
实实在在解决小学六年级学生读《三国演义》过程中遇到的困难，变“难读”为“悦读”，形成一定的阅读素养，对学生的课外阅读起承前启后的指导作用。
教学过程：
（同学们，看，老师给你们带来了什么？书签。这是老师为表现好的同学准备的奖品！想得到它吗？那就努力吧？）
一、选择版本
1、同学们，两周前，老师向你们推荐了一本非常红火的书——《三国演义》。《三国演义》这部小说有许多版本，展示一下你们读的版本。（学生举起手中的小说介绍）
2、（学生说到原著时）你读的原著，可真了不起，你读原著有什么感觉呢？有什么困难吗？
3、（学生说到两种版本时）你真不简单，能读两种版本，你是怎样读的呢？
4、你们觉得哪种版本更适合我们呢？（青少版）
大屏幕显示：名著的版本很多，要选择适合我们年龄的版本。
（鼓励学生的读名著的版本大同小异，从学生实际出发，给学生有效的帮助）
二、检查进度
《三国演义》这部小说，我们已经读了两周了，你们读到哪儿了？有超过他的吗？有低于他的吗？
三、排忧解难
同学们，课外阅读是我们一辈子要做的事。以前，我们读过一些课外书；这两周来，我们又在读《三国演义》；以后，还有更多的课外书需要我们读。你们在课外阅读时，遇到的困难、麻烦在课前发的调查问卷上都体现出来了，老师的汇总结果如下：
父母要求看作文书，不要看文学作品。（31人）
小说人物众多，关系复杂。（28人）
习题做不完，没时间阅读。（23人）
名著太长，常常看到后面忘了前面。 （14人 ）
更爱看儿童文学而不是名著。 （11人 ）
看的课外书都是家长选的，很少能自主选择。（ 8人 ）
读较厚的书，常常坚持不到最后。 （7人 ）
遇到难懂的词、句，通常会置之不理。 （6人 ）
一看书就忘乎所以，耽误了做其它事。 （6人 ）
读的书太多，不知道哪一种好。 （ 2人 ）
（调查问卷是了解学生实情的有效途径，所以调查问卷的内容非常重要。用汇总后的调查结果来定教学目标，保证教学真正做到为学生服务。）
（一）前三个困难是大众困难，今天，我们就一起来探讨探讨，我们先看“没时间阅读”这一问题。
1、请每天有时间看课外书的同学举手，你们一天大概花多长时间看？你们怎么赢得读书时间的？比如说什么时候？每个人课外阅读的时间可以根据自己的情况决定，关键是要有阅读意识，要善于挤时间。
2、觉得没时间看课外书的同学，你们现在还这样认为吗？请看大屏幕！
大屏幕显示：课外阅读，要善于挤时间，主次分明，处理好与课本学习的关系！
（问题从学生中来，到学生中去，优秀学生的“言传身教”更有感染力！）
（二）我们接着探讨来自家庭方面的问题——父母要求看作文书，不要看文学作品。
1、父母反对你们看文学作品时的言行举止是怎样的？谁来模仿给大家听听？
2、哎，真是可怜。面对父母的反对，你们是怎么办的？
3、看三国本是好事，可现在却遭到反对，只能躲躲藏藏看，这不公平！孩子们，我们课外阅读的热情不能这么被浇灭，老师做你们的坚强后盾！我们一起来想想怎样说服家长？
（巧设解决问题的情境，激发学生解决问题的强烈欲望。）
4、先在四人小组内练习说。交流！你这样说家长能接受吗？优秀作文真的就一无是处了吗？讨论一下作文与文学作品的关系。想想我们在训练“学会解释”这一口语交际时有哪些要求？怎样劝说效果更好一点呢？现在，我就是反对你们看课外书的家长，谁来劝说我？
5、老师小时候，也有过和你们一样的经历。我是一只温顺的小绵羊，不敢“抗旨”，硬着头皮，只看作文；而我那哥哥就不那么乖巧了，明着看作文，暗着看文学。蹲在厕所上看，躲在被窝里看，反正父母一不注意，他就大看特看文学类的书。结果，老师给我的作文评语总是“要力求创新，选材单一”等诸如此类的话；而哥哥总拿着他的高分作文，在我面前摇头晃脑地炫耀着读。更让我羡慕的是，他的作文在大赛中获奖！同是一个家庭的孩子，差别怎么就这样大呢？欲知后事如何吗？父母要求哥哥帮我！哥哥捧着厚厚的一撂文学作品，理直气壮地对父母说：妙招在这里面呢！”从此，我也解放了，可以自由地选择自己喜爱的书看了。
（老师小时候与学生相似的成长经历也是一种教学资源。）
6、被反对的同学，你们现在知道回家怎么与父母交流了吧！回家请对你们的父母说这样一句话：齐读大屏幕上的句子：
大屏幕显示：作文书和文学作品各有各的优点，我们都要看！
如果回家说了还不行，我们再来想对策！
（三）我们再来看第三大难题——小说人物众多，关系复杂。
1、认为这不是难题的同学请举手！来，请你向大家介绍你的独门法宝，你是怎样理清这纷繁复杂的人物关系的？（背每回的题目、编顺口溜、画人物关系图）（送书签，你们是读书有方的小能手！）
2、画人物关系图有难度，你能给大家示范一下怎样画吗？
以第一回为例，一齐来画：先找出主要的几派人物，接着将这些人物的字写上，防止搞不清楚谁是谁。
最后看看这几派人马之间是什么关系。
我们看看画的图，现在能理清故事脉络吗？
（我们的学生不可小瞧，有时他们解决难题的方法比老师强，干脆让他们当“小老师”，既锻炼了他们，又树立了其他学生的榜样。）
3、四人小组分工，依次以二、三、四、五回为例，画人物关系图，画好后，同桌交换看看画得怎样。
每组选一个画得最好的在实物投影仪上展示。
（现学现用，巩固方法）
4、大家的悟性真高，很快就学会这种方法了。其实，这只是我们理清众多人物的方法之一，想知道咱们李校长是怎么做的吗？每一回看完了，把新出现的主要人物写在相应的目录题目后，如果看到后面的内容忘了前面的内容，就翻到目录查看一下，这个人在第几回出现，再翻到相应的回数，看看这个人曾做过什么事。
大屏幕显示：小说人物关系复杂，可以背每回的题目、编顺口溜、画示意图、巧用目录……
（及时归纳学生的读书良方，形成优质资源共享）
当然，在以后的读书过程中，你们或许会想到更高明的办法，别忘了和同学们分享。
四、展示交流
两周来，同学们认真地做了读书笔记，（大屏幕显示：不动笔墨不读书，做读书笔记的方式是多样的。） 请大家先在四人小组内交流自己最得意的一处，然后选几个用不同方式做读书笔记的同学在全班交流。（全是摘抄、先摘抄后写感受、优美片断对比赏析、编的顺口溜、画的人物关系图）
五、总结收获
今天的课外阅读指导，我们知道了这几点：（字幕汇总）请同学们对着大屏幕默记。希望同学们用这几点去陪伴自己今后的阅读！半个月后，我们再上课外阅读课时，看看谁能被评为“读书小能手！”
