《空城计》教学设计

江苏省苏州中学　蒋祖霞江苏省苏州外国语学校　康剑嵘

　　一、设计思路
    本文是古典名著《三国演义》的启蒙教学课，教学中应调动学生的日常积累，使其参与到领略《三国演义》中的人物风貌、欣赏古代英雄豪杰的过程中来，激发起阅读古典名著的热情。
    二、教学目标
    1.感受故事，领略人物形象。
    2.理解文中对比映衬的写法，揣摩细节描写的妙处。
    3.欣赏《三国演义》的语言特点。
    三、教学过程
    （一）导入新课
    （1）诸葛亮是《三国演义》中的重要人物，请学生说出《三国演义》中与诸葛亮有关的故事，如舌战群儒、草船借箭、空城计、七擒七纵，或者请学生讲讲所知道的有关三国的故事。
    （2）读下面的南阳武侯祠联，任选两项，说出具体所指：
    收二川，排八阵，六出七擒，五丈原前，点四十九盏明灯，一心只为酬三顾；
    取西蜀，定南蛮，东和北拒，中军帐里，变金木土爻神卦，水面偏能用火攻。
    （3）全班诵读《三国演义》的开篇词《临江仙》：“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。是非成败转头空。青山依旧在，几度夕阳红。白发渔樵江渚上，惯看秋月春风。一壶浊酒喜相逢。古今多少事，都付笑谈中。”然后引出这段脍炙人口的故事——《空城计》。（也可以通过多媒体听唱这段词）
    （二）整体把握
    1.从情节安排切入
    自读课文，理清情节的开端、发展、高潮、结局，然后用尽量简短、准确的语言概括这四个环节。
    如：（第一段）开端，兵临西城；（第二段）发展，临危施计；（第三、四段）高潮，司马中计；（第五、六段）结局，孔明释计。
    2.从人物刻画切入
    （1）诸葛亮、司马懿是怎样的人？通过分析两个人的语言动作达成共识：诸葛亮足智多谋，处乱不惊，神机妙算；司马懿老谋深算、狡诈多端、多疑自负。司马懿也谨慎，但比诸葛亮少了几分灵活变通的智慧。
    （2）作品不写司马懿，不写百官，好不好？为什么？以此问题，让学生了解小说中对比映衬写法的妙处。
    3.从“三笑”描写切入
    抓住“笑容可掬”“抚掌而笑”“拍手大笑”评析三笑的不同内涵。诸葛亮的笑中有假笑，有嘲笑，有胜利的笑，有自豪的笑，“笑”生动地反映了诸葛亮的心理。让学生在具体的语境中品味“三笑”的内涵，更要引导学生品味这三处经典的细节描写。“三笑”由轻而重，由小而大，如果改变次序，则“空城计”难成。
    （三）重点难点突破
    1.语言品味
    本文语言简洁明快、生动形象，极富表现力，宜引导学生细细揣摩，体会其作用。
    例如“尽皆失色”，表现众官面对险境吓得脸色大变，写尽慌张惊恐之态，渲染危急气氛，更为后文诸葛亮的镇定施计、从容指挥作铺垫。又如“吾自有计”，是诸葛亮为安抚军心而说的话，表现诸葛亮胸有成竹、从容不迫。
    2.人物评析
    关于诸葛亮与司马懿性格的探究，宜引导学生寻找小说具体描写人物语言和动作的语句，进而引导学生阅读《三国演义》中描写二人的其他文字。
    如诸葛亮的“大开四门”“吾自有计”的语言，“凭栏而坐”“焚香操琴”的动作；司马懿的“笑而不信”“看毕大疑”“汝辈岂知”的语言。用司马懿的言语行动烘托诸葛亮的言语行动，反衬诸葛亮的高超智慧。
    3.空城计成功原因的探究
    司马懿狡诈多端，他认为“亮平生谨慎，不曾弄险。今大开城门，必有埋伏”，结果还是聪明反被聪明误，中了诸葛亮的空城计；不听司马昭的劝告，还说“汝辈岂知”。诸葛亮“计”高一筹，知道司马懿“料吾生平谨慎，必不弄险；见如此模样，疑有伏兵，所以退去”。诸葛亮出奇计、用奇招，是利用司马懿的心理打败司马懿，正所谓“一个人最大的敌人就是他自己”。
    四、拓展延伸
    （1）如果诸葛亮仅仅“大开四门，每一门用二十军士，扮作百姓，洒扫街道”，不城头操琴，那能不能吓退敌人？魏军统帅换成司马昭，诸葛亮的空城计还会成功吗？
    （2）阅读《失街亭》，了解空城计诞生的背景。