南乐县第二实验小学的听评课活动，已经成为教学常规管理中的一个亮点。它以发现问题，解决问题为重点，以教学实例为载体，立足于有效课堂教学行为的研究，使教师体验到了专业成长的快乐，形成了研讨交流、共同学习、共同提高的和谐的工作氛围。我们的口号是：“问题就是课题，教学就是研究，成长就是收获。”我们的做法是：“课前教师带着需要解决的问题进行教学设计，课中以探求解决问题的策略和方法进行教学，课后由上课老师即时说课反思引发多方对话，共同生成新的教学理念，找到新的教学方法。”

王艳娟是一位有思想、善钻研、勇于挑战的老师，本学期她为我们上了第一节研讨课。她以“如何实现阅读教学的有效性”为研究基点，学标准，钻教材；精心设计教学流程，加班加点制作课件；找骨干教师切磋商讨，借班级试教体验，为全校语文老师上了一节简单、朴实却不乏精彩的阅读课，使听课老师对当今语文教学的主流问题有了直观的感受和全新的理解。但是课上“老师激情洋溢而学生却面无表情”成了本课凸现的主要问题。李艳萍老师对这个问题做了深刻的剖析，她说是老师长期以“灌输”为主的教学方法导致于学生的思想产生了惰性，变成了课堂的“应声虫”。老师的教学方法一定要改变，一定要让教学真正成为教学生学，培养学生自主学习的能力。郭向敏老师就语文课的有效教学谈了自己的看法，她认为有效课堂必须具备四个特征：即教师清晰的教学思路、有分寸的讲授、有价值的提问和朴实的教风。武春黎老师则认为阅读教学的有效性应从三个方面去评价：一是语文能力是否得到了发展；二是学生思想是否受到触动；三是学生大脑是否能主动思考。刘惠倩老师结合这节课对问题做了更加精辟地论述，她说：准确把握语文学科的性质和任务，明确各学段阅读教学的目标，减少教学的盲目性，是提高课堂教学效率的必要前提。教学设计立足文本，落实语言实践，注重方法渗透是提高课堂教学效率的必要途径。如此多层面，多角度地研讨问题，深入全面地剖析课例，使得老师在参与中成长，在互助中发展。

如今，我们的研讨课已打破了学科的界限，只要是有兴趣的老师都可以参与进来。几十人坐在一起讨论，对二实小教师来说是一件很倾心、很愉快的事情。我们的目的不是评价教师的课上得好与坏，而是与大家共同感受课堂的“乐趣”和“困惑”，引领教师敢于暴露问题，善于发现问题，勤于交流问题，全面客观的分析问题，解决问题，实现教师的专业化发展。教师们用开放的心态彼此发现，彼此欣赏，彼此谦让，彼此接纳。对课堂教学的理想状态和对教师人生价值趋向的热烈探寻，使这种同伴互助式的研讨课充满了无限的魅力。

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