一、 趣味引入，展开猜想：
师：告诉大家一个好消息，我的好朋友送给我10000粒大米，请你们帮老师出出主意，我要用什么来装这一万粒大米啊？
（孩子们是最喜欢帮助别人的，他们争先恐后地帮我出主意，在他们的心中，10000是好大的数啊！有的说让我用汽车去取；有的说让我用装大米的口袋，有的孩子说用两个书包……）
师：这么多意见，老师到底听谁的呀？我都没主意了？怎么办呀？
生：老师，要是真有大米就好了！
师：对呀，我还真从食堂借来了一盆大米，怎么样？我们一起数数看，好吗？
生：好！（声音极其洪亮，有的孩子兴奋地跳了起来。）
二、 操作感知，建立表象
师：下面请小朋友每人从碗中抓一把大米，先估计你这一把大约有多少粒，然后亲自数一数，看看你这一把到底有多少。数的时候老师有个要求，100粒一份。
（数后交流，大多数孩子的一把大约是200多粒或300多粒米。）
师：把你刚才数出的100粒大米抓在手里，掂一掂，再看一看。能想象出1000粒有多少吗？
生：10个100是1000，就是由10个这么多
生：1000粒大米有这么多（学生用双手比划着）
师：那就请同组的同学组成1000，并把1000粒大米放在烧杯里。
（生仔细认真地操作，1粒大米都不放过。（每组5人，共10组））
师：看到了1000粒大米了吗，和你刚才估计地一样吗？
生：差不多
生：比我想的少了一点。
师：接下来我们该干什么了？
生：组成10000！
师：在组成10000之前，你们开始帮我出的主意有想改的吗？
生：老师，10000粒大米，你大概用个大一点的碗就行了。
生：用一个小塑料袋也行。用碗打碎了怎么办呢？
师：对呀，你想的可真周到。是不是这样呢？那还等什么，把你们的1000粒放在放在大烧杯里，我们一起来数好吗？
生：1000、2000、3000……10000
三、合作交流，深化认识
师：现在。看到这10000粒大米，你想说点什么？
生1：10000好大啊！
生2：10000是由10个1000组成的。
师：说得真好！10000是在我们认识的数中最大的数了，10个100是（ ），10个1000是（ ）。（目的达到，我想简单总结后，开始做练习，这时有两个学生聚首，我请他们发言。）
生3：老师，我不同意生1的意见，10000也不怎么大！
师（愣了一下）：为什么？能说说你是怎么想的吗？
生3：10000粒米只有这么多，一个碗都装得下，开始我们还以为要用大袋子去装，其实1个碗就行了。
生4：老师，我也觉得10000不怎么大，因为还有很多比10000还大的数呢！我爸说，我们秦皇岛有10万多人呢。
生5：我爸公司的资产已经有2亿多了
生6：我还知道，我们国家有960万公里（平方公里）
师：你们知道得可真多，让我们一下子收获了很多知识，可是我现在有点糊涂了，10000到底是大还是小啊？它究竟有多大啊？
胜7：老师，那要看跟谁比，跟100、1000比，10000就大，跟比10000大地数比，它就小呗
胜9：是的，如果100很小的话，10000也不会特别大，就像这些大米，因为100这么少，所以10000也不会特别大。（学生一边比划一边说）
师：你通过100来想10000的大小，太好了！是啊，100和10000之间有什么关系呢？回想刚才我们的数大米的过程，同学们想想，互相交流一下。（片刻之后）
生（几乎异口同声）10000里面有100个100，100个100就是10000。
师：太好了，能想象一下10000人的会场有多大，同组同学自由交流.
……
课后反思：
1、 儿童的智慧出在手指尖上。
看到孩子们在第一节课学习千和万时困惑的表情和被动的状态，我就想真的和他们一起数一数、玩一玩，让孩子们在数中来感悟千和万，本来以为学生在谈感受时，会一致认为10000很大很大，10 个1000是10000。没想到的是，孩子们的感受和体验是那样丰富而独特：他们不仅能够辩证地认识10000的大小（在比较之中），而且能够根据100的大小来推测10000的大小，对10000与100和1000之间关系的理解也很真实准确（这可是个难点啊，对于二年级的孩子来说）。建构主义学习理论认为：真正的学习是高水平的思维活动，学习者必须积极参与教学的全过程，在解决问题的过程中发展自己的学习策略，形成自己的见解。虽然只是一个简单的操作活动，学生参与的热情却非常高，学生们通过估算、操作、比较、交流建立了数感，千和万的表象在头脑中也是鲜活而深刻的，并且在活动中孩子们初步体会了估算的意义和策略，体会到了数学学习的乐趣。上完这节课，我想到了马芯兰老师的一句话：儿童的智慧出在手指尖上。
2、 儿童的潜力像空气。
因为是活动课，我的本意就是和学生们一起玩，一起数，孩子们在数大米时有的闻一闻米香，有的还说自己有点饿了，还有的干脆站起来边数边讲话，甚至洒在了地上，总的来说，课上真的有些乱！我没有去干涉孩子们，因为我觉得这都是正常的，只要他们在认真的数、积极的想就够了。在后面的交流中，我更是始终以学生为重，尊重学生不同的感悟、想法，努力营造融洽、平等的课堂氛围，有时还故意装傻，引发学生的深入思考，为学生大胆发表自己的意见、体会创造了有利的条件，学生在这种宽松愉悦的场景中，充分展开了思与思的碰撞，情与情的交融，故能收到不错的效果——学生敢于提出自己的看法，感悟一个比一个深刻。而这一切，都源于教师对学生的尊重和信任，我想，只有建立在真正尊重学生、相信学生潜力这样一种基础上的数学课，才能让学生感受数学的乐趣，也才能真正体现以学生为主，培养学生的创新意识和实践能力才有可能落到了实处。曾经有人说过这样的话：儿童的潜力像空气，放在多大的空间里它就有多大，虽然有些夸张，想来也不无道理。
