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第一，学生和教师的关系。
学生是学习的主人，教师是学习活动的引导者和组织者，这是新课标、新理念对师生关系的重新定位，语文新课标也明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此，张老师贯穿在课堂中的一条主线就是让学生去阅读去品味。张老师既把阅读的主动权交给学生，又积极发挥帮学作用。课前准备的关于中秋咏月的诗句及相应的图片，为学生提供更多的阅读体验。张老师把朗读作了五个阶段的安排：
第一阶段：学生个别朗读，整体把握，并正音——阙、绮、。
第二阶段：请班上朗读水平较高的同学朗读。
第三阶段：听名家朗读（注：放录音时音量太轻）
第四阶段：比较名家和学生的朗读，教师得出结论：“名家朗读好，最大的区别在于有背景音乐”。（注：此处教师点评欠到位，本人认为应放在“情感”上加以区别，背景音乐起到了渲染气氛的作用，但不是评判朗读好坏的标准）。
第五阶段：学生齐读两遍。（注：既然前面这么强调背景音乐，为什么不也来一段背景音乐呢？）
张老师采用多次朗读这一手段，让学生读出新的感受、新的体验和个性化的理解。这很好。我认为在阅读过程中，既要交给学生必要的阅读方法，解决学生阅读中遇到的困难，更要珍视学生独特的感受、体验和理解，这样教师就不是作者的传声筒了，也不是高高在上的主宰者，而是学生阅读的伙伴，是阅读集体中能力略强的一员。（建议：此处最好教师范读）
第二，师生与作者的关系。
阅读本是一种创造性的劳动，如果读者只是咀嚼作者的口中之食，岂不索然寡味？只要是个性化的阅读，读者总会读出新信息来，许多好作品不是作者写出来的，而是作者和读者共同劳动的结果。所以，无论是教师还是学生，都不应该把迎合当作尊重，也不要把阅读的主动权交给作者，须知：书在 上一页 [1] [2] [3] [4] [5] [6] [7] [8] [9] [10] 下一页
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