授课教师：婺源中学方爱珍老师

学 生：婺源中学初一（16）班全体学生

地 点：婺源中学多媒体教室

时 间：2010年9月7日下午第一节

今天我是这样上这首词的：

首先，教材处理上以苏轼的这一首词为例子进行教学，课后设计了〈〈相见欢〉〉作为学生的自学教材。体现了语文教学的整体思路：“选择一、二篇课文教读，示范，学法指导，研讨比较，掌握一般规律，然后以自读课文为教材，由“学会”向“会学”转化。”体现了现代教育理念，叶圣陶语：“教是为了不教”，“课文无非是个例子”，“用文本教而不是教文本”。

接着，我再谈谈，这一节课是怎么教的？为什么要这样教？

1 、课前播放音乐，营造一种轻松愉快的氛围，在一种很和谐的环境下教师启发谈话，进入新课。

2 、揭示课题后，就出示了学习方法。然后由方法引路，学生对照方法进行阅读实践。每一步实践操作中，有学生的体悟，不完全的教师的补充。按现代的教育理论认为：“教师的职责越来越少的传授知识，越来越多的激励思考，除了正式的职能外，越来越成为一位顾问，一位交换意见的参与者，一位帮助学生发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。”每一步操作都要以学生为中心，让学生成为学习的主人。完成了上一个目标，对照程序接着又完成下一个目标，实践阅读中，学生有目标可循，有方法可依。不想灌输语文知识，不想把课文讲深讲透，着重培养学生的语文意识。兴趣－毅力－自学能力－自学意识－自学习惯。

3、进入文本，我就重视了学生“读”的训练。现代理论认为语文课堂教学中培养学生的语言功底有三：“一是对语言、文字的感知、理解、记忆和远用当作语文教学的永恒重点。二是引导学生读课文当作语文教学最主要的方法。三是注重写作训练。”这其中第二条强化功底的训练就是重视了“读”。朱熹说“大抵观书须先读，使其言皆若出于吾之口，继之精思；使其意皆若出于吾之心，然后可以有得尔。”曾高潘也认为“非高声朗读，则不能得出其雄伟之概；非密咏恬吟，则不能探其深远之韵。”我则充分依据了这些理论强化了读的训练。有听录音读，有听着录音跟着朗读，有放开个体大声地自由朗读，有男女声分角色朗读，还有个体声情并茂的朗读。“读”让学生充分地感知了文本。

4、 充分想像，再造画面。让学生在理解内容的基础上展开想像，再现当时的情境。以文本为本，不断挖掘课文所能告诉我们的。用康德的话说：“我知道了什么，要穷尽其能，挖掘出最有用的告诉学生或者把学生引到这里。”作家张承志说“句子和段落构成了层层多角度的空间，在支架上和空白间潜隐着作者的感受与认识，勇敢和回避，呐喊和难言，旗帜般象征，心血般的披沥，它精致，宏大，机智的安排和失控的倾诉堆于一纸，在深刻和真情的支柱下跳动着一个活着的灵魂。”―――阅读课文的语言，是一个信息的接受过程，情绪的体验过程，形象再创造过程，也是认识的升华过程。

5、 赏析音乐过程。为什么把赏析音乐放在学生对全词已熟读，内容已经有所了解，并且充分想像，进入了当时的画面以后紧接着来个音乐欣赏呢？苏霍姆林斯基说：“每个孩子心中最隐秘的一角，都有一根独特的琴弦，拨动它就会产生特有的音响；要使学生心灵同我讲的话发生共鸣，我自身就需要同孩子的心弦对准音调。”“对准音调”才能产生共鸣。这个时候，学生已全身心地沉浸在当时的画面中，正当学生不悱不发的时候，一首王菲歌唱的《水调歌头》唱出了苏轼的孤寂无奈、洒脱旷达以至于，对天下一切经受离别之苦的人的美好祝愿。歌声氤氲了整个教室，带给了学生美丽的艺术享受。老舍说“最好的思想，最深厚的感情，只能被美妙的语言表达出来”。此时此刻“我们最好的思想，最深切的体验，只能被美妙的音乐表达出来”。

从课开始的意境渲染，到学生进入氛围以后的自主学习，到进入氛围后的品味词语到再造画面的身临其境，到音乐的赏析，我认为符合学生认识事物的发展规律。从一节课中学到的知识与能力再运用到课后的《相见欢》的自学，体现出语文学科的特点――工具性。语文，就应该是旗帜鲜明的上出语文味道来，立足于语言文字的扎实训练，重视情感、态度、价值观的正确指向，当然，这节课中仍有不足之处，那就是时间紧，容量大，在情感、态度、价值观的正确引导方面薄弱些，但一节课不可能面面俱到，不足的地方下节课可以弥补。一节课，只要有所侧重，只要致力于学生语文素养的形成与发展，立足于语文意识的培养，那么，我就觉得我已经行走在改革的路上。