沧州市第十三中学  张静

一、说教材

1、教材内容：苏轼的《水调歌头·明月几时有》是一首世代相传的“中秋词”，是作者任密州知州时写的，这时，苏轼因与王安石政见不合，离开朝廷，来到“寂寞山城”密州已经整5年了。政治失意，妻子亡故，弟弟远在他乡，诗人心中十分苦闷，于是借询天问月排遣愁绪。

2、教学目标

  ·知识目标：朗读、背诵这首脍炙人口的佳作。

·情感目标：理解作者独特的人生观；培养学生乐观旷达的人生态度。

  ·能力目标：学会多种形式的诵读；能用文雅的现代汉语对原诗进行再创作；能准确自然流畅地运用名句。

二、说教法

（1）结构层次：诵读——美译——鉴读——用读

（2）思路理念：

   1、导语尽量简洁明快。

   2、明确阅读方法的指导，以读代讲，体味作者表达的情感。

诗歌教学离不开诵读，有效地朗读指导可以促进阅读的展开，通过朗读让学生直接感受作品中的生活气息，唤起他们的情感体验，进而探求隐含在作品中的内涵：

·通过有表情地读，培养学生的语言感悟能力，使学生能体验语言的分寸感、和谐感和情味感。从语言的气势、韵味、节奏、停顿中，引领学生辨别语言感情色彩，感受人物的喜怒哀乐，以达到“披文入情”的效果。

·通过有比较地读，使学生对文本内涵的解读在词（句）的增删、变换中豁然开朗，以达到“选词知文”的效果。

·通过有角色地读，将朗读、品析、设计融为一体，让学生处于设计者、实施者的角色，将静态的文本转化为动态的脚本，融入学生自己最真切的感受，对文本进行个性化的诠释，以达到“触文生情”的效果。

3、美译

诗歌之美在其音韵和谐，琅琅上口，古诗词学习，首先要克服文字障碍。传统的疏通文意搞一一对应式直译会导致有其意而失其神。信而不达，达而不雅。因而可以发挥学生的主观能动性，让学生找规律，想办法，把诗歌翻译成文雅的现代汉语。

4、鉴读

在教学中，让学生学会于文中找规律，围绕语言学习置疑、启疑、激疑、辨疑，提高发现问题、解决问题的能力。

三、说教程

教学板块之一：

多种形式地朗读    活动目的——疏通文意，体味情感

有表情：读出急、缓；读出轻、重

             读出高、低；读出停顿

示例：明月几时有（缓）， “几时”（重读）

有比较：换词或增或删，体会文意变化。

示例：我欲乘风归去，若换成“飞去”，则体现不出苏轼对朝廷的追求渴望之意了。

有角色：自言自语地读       相互对读

有个性：选出文中句子，读出学生的自我体会，发挥创造性

教学板块之二：

优化译文          活动目的——体味诗歌韵律和谐美

引导学生把诗文翻译成优美、文雅的现代汉语，保持诗歌原有的韵律美。提高译诗的品位，可保留韵脚字，扩充核心词，添加修饰语，补充空白句。

示例：那一轮明亮的月儿呀，是什么时候孕育而出？

          我端起酒来询问浩渺的苍天。

          不知道宫殿林立的天上，

          现在是何日何年？教学板块之三：

鉴读       活动目的——品味语言特色，体会作者情感

品词：

如找出一组意思相反的词体会作者的矛盾心理：欲——恐   悲——欢

                                              离——合  天上——人间

找出一组描写色彩的词，体会丰富的色彩表达的丰富情感：

青天、琼楼、玉宇、朱阁

品句：描写句   叙事句   议论句  抒情句    

陈述句   疑问句   感叹句                        

           比喻句   拟人句

教学板块之四：

用读        活动目的——化静为动，学以致用

你认为本文的名句是什么？为什么？

你能不能运用到自己的语段中去。

板书

明月几时有

                       诵读    有表情   有角色   有比较   有个性

                       美译      信       达       雅

                       鉴读     品词     品句     品法

                       用读      说       析       用