一是对学生的了解不甚到位。光知道学生无论是本地的，还是外来的，他们与家人的团聚甚少，但忽略了一点，那就是他们并不太喜欢把与家人的情况告诉别人，尤其是在课堂上，面对那么多同学，他们很不情愿将自己家的事说出来，因此，虽然也很赞同苏轼的想法，但联系个人实际时明显不足。在“教学活动4”中的交流、探讨环节的实际操作中，没能完全体现出设计该方案的初衷。教师不断地引导，学生也只是将个人实际情况轻轻带过，不愿多说，只表示会更珍惜亲情。

二是由于众所周知的原因，教师在课堂上总是担心没有讲到位，生怕哪个知识点没讲清楚，所以课堂上分析得太多了，学生自己去理解体会的时间太少，很难有他们自己的思想和发现。对于这一点，本人在上课前也能想到要注意学生的个性化阅读，尊重学生的认知心理，使学生获得独特的感受和体验，只是在走进教室里，站在讲台边，面对学生时，各种担心又产生了：学生真能自己去理解和体会吗？

三是在“教学活动3”中对名句的品析鉴赏环节，果然出现了预料中的情况，那就是整首词从头到尾的句子，都有学生表示喜欢或让自己感动，说出的答案也是五花八门，有的甚至是“因为喜欢，所以喜欢”，也有学生说，以前学《山米与白鹤》时不是有这么一个说法嘛，昨天你还恨着这个人，第二天你就发现自己已经喜欢上他了，喜欢一个人不需要理由的，同样，喜欢一个句子也不需要理由。这两种说法让全班同学开心了好一阵子。对于这个我还得绕个弯子把他们带回到语文上来。这样环节的设计以后还得注意。

纵观整节课，做得比较好的主要有两方面：

一是“教学活动1”中，对作者及其作品的梳导、理解。对于苏轼，学生们挺了解，因为在这之前已经学过他的《浣溪沙》《记承天寺夜游》等作品，对他的遭遇如曾经被贬到岭南一带，到北海合浦这些个事情还是挺感兴趣的，对他的性格如开朗、风趣，他和朋友之间、弟妹之间的趣话，也挺熟悉。这个环节的教学实际操作中，学生很感兴趣，对他的相关情况反应也快，这些很有利于接下来的学习。

二是在“教学活动3”中第二个环节所设计的问题内包含的第一个小问题：月亮在汉语中还有哪些称呼？学生们的兴趣突然高涨起来，七嘴八舌说了两三个，当我把其它的称呼补充出来后，学生们一个个非常惊讶：“这么多！”然后在众多称呼的比对中，也很自然地发现“婵娟”是最美的，从而更能在词末感受到苏轼在那种月圆人难圆的情况下乐观、豁达的心情。当然这个问题的设计，也是为了让学生能更真切地感受到汉语的魅力。

综合以上的反思，我想在以后的教学中要特别注意以下几点：

首先是对学生的了解不可一厢情愿地觉得、认为应该是如何的，而是要全方位地熟悉他们的情况，包括他们的家庭、家长、家人。

第二是对学生的学习能力不要高估，但也不能低估，要善于、敢于发现并肯定他们的学习能力，并辅以相应的教学方式，最大程度地发挥他们的主动学习的积极性，真正把课堂交给他们。

最后一点就是，问题的设计不但要立足文本，立足学生，更要立足汉语文化，时时让语文课堂洋溢着浓浓的语文味