《溶洞》探究性教学的启示

                 荆门市宏图学校   赵建成

    探究性教学是一种以学生的知识探究活动为主的教学方式，教师要培养学生的科学素养，引导学生观察，质疑，调查，探究，在快乐中学习，小学科学教学正是如此。我在从事科学教学中，特别是实验教学课，课前都写好了预设的教学活动，可课中却经常出现意想不到的事情，我会根据实际情改变探究思路，往往会收到更好的效果。下面以《溶洞》一课为例，我对其进行的一次探究性教学模式的分析及体会，还有其中的实验改进，一同与大家分享。

    我在展示了溶洞的奇特景观后，接着提出问题“这些大自然的景观是怎么形成的”，同学们各抒己见争论一番后，我接着要求同学们分组实验：用滴管往桌上的玻璃杯中的石灰石上滴几滴稀盐酸，并提问：观察到什么现象？同学们大致回答得相同：有气泡产生且石头上有几处小洞。这时候有一位同学提出：老师！产生的气泡是什么气体？同学们七嘴八舌争论起来。我纳闷：我该给同学们讲吗？这个内容不在我的预设范围内，我本可以冷处理——即课后再说。考虑到当时的气氛和条件，我灵机一动，临时决定把它作为一个重要的问题加以处理，竟然取得了意想不到的效果。具体的经过是：

    教师：请同学们首先假设并猜测一下

    学生一：氧气，氮气，因为空气中氧气氮气最多。

    教师：真不错，你们知道的东西还很多啊，再猜测一下。

    学生二：有可能是二氧化碳吧？

    教师 ：你们的知识都比较丰富啊！让我们一起来探究并验证一下好吗？

    学生：学生急切地说好。

    教师：好的！下面请同学们仔细观察一下你们桌上的物品，澄清    石灰水五杯，吹气管五根，拿出管子向石灰水吹气，注意观察现象

    学生：学生实验完后说变浑了！

    教师：你们知道这浑浊的东西是什么吗？

    学生：不知道。

    教师：那是小石头颗粒呢！下面请继续吹气，再观察。

    学生：越来越浑浊了

    教师：再继续吹！

    学生：还是浑浊的-------还是-------

见学生许久得不到课本中所说的现象，我纳闷的同时拿出临时准备的装置，如下：

    教师：我们人口里吹出的是什么气体？

    学生：二氧化碳!

    教师：我们刚才做了实验知道二氧化碳使澄清石灰水变浑浊了。

我一边说一边在下面的试管中放入原来实验所用的石灰石，并在上面的分液漏斗中倒入同样的稀盐酸，把导管伸入到右边的澄清石灰水中并要求观察现象.

    学生：有气泡，并且澄清石灰水变浑浊了

    教师：稀盐酸使石灰石产生了什么气体？

    学生：二氧化碳！（同学们脸上露出了灿烂的笑容）

    教师：再继续观察！

    学生：又变清了！

最后我又吩附继续用口吹原来浑浊的石灰水，过了许久，有一位同学气喘吁吁，面红赤耳地回答：老师！变清了！趁此机会我分析出钟乳石形成的道理。

通过一个同学的质疑“气泡是什么气体”展开了这堂课的探究性教学，巧妙地把两个实验很自然地衔接在一起，既讲明了石灰石中溶洞是怎么形成的，又分析了溶洞中钟乳石是怎么形成的。并且短时间内效果明显，很实用于课堂教学，也利于小组实验探究，既调动了同学们的积极性，又潜在的培养了学生的科学素养，同时也为后来学化学打下一点基础。