体验成功  快乐学习

             ——两位数减两位数（退位）的反思

                       荆门市掇刀区十里牌小学    邓学芳

《数学课程标准》指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”学生的数学学习过程应当表现为一个探索与交流的过程——在探索的过程中形成对数学的理解，在与他人的交流中逐渐完善自己的想法。课堂交流是学生课堂学习、交往活动中的重要组成部分，课堂交流是否有效将直接影响到课堂教学效率。

两位数减两位数（退位）的内容是在学生已系统掌握了两位数减一位数退位减法这一最直接的基础上进行教学的。这既是前面已学加减法知识的进一步发展，同时也为促进两位数减两位数和两位数减一位数的联系打下基础，让学生获得100以内减法的整体认识。             在本课教学中，我充分利用学生在一年级时学习的两位数减一位数原有知识的基础，将两位数减一位数口算中的退位减法的计算思路直接迁移到笔算中来。

为了突破退位减法的教学难点，我利用了“个位不够减”的矛盾引发学生的认知冲突，让学生产生“怎么减”的愿望，还注重了学生的动手操作，在课堂中利用摆小棒，使学生比较形象地理解两位数退位减法的计算方法。课堂中我重点引导学生去摆小棒去发现，个位不够减时，从几个十里借一捆，打开与几个一合起来，再减几个一 ，最后从几个十里减去几个十。例如：56-18时，先摆5捆小棒和6根小棒。先用6根小棒里减去8根小棒，不够时，引导学生动手从5捆中借1捆打开和6根小棒合成16，用16减去8.再观察还有几捆，就是几个十。学生发现少了一捆，这时只能用40减10进行计算，最后还剩下38根小棒通过小棒的帮助，理解计算的方法，学生不仅学得轻松，也突破了教学的重难点。在教学中，教师还有注重学生的合作学习。虽然已有了原有知识基础，但退位减法对一般同学来说仍有一定的难度，通过相互合作，学习讨论，同时也交流了原来不会的方法，突出教学中的重点，突破其难点。

教学中，教师要让学生体验到成功的快乐。《数学课程标准》指出，数学教学必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，有了一定的学习基础，所以我们还要把主动权交给学生，让他们借助已有的知识经验自己去探究，去发现解决问题的方法。作为教师不要去为学生设计“过渡题”“样板题”，这样容易把学生带入教师预设的方法中。应该放手让学生自己去比较，分析，选择适合自己的计算方法，或心服口服的认同书本上相对较好的方法。

所以在例3教学：被减数个位上是0的退位减法时，我就大胆放手让学生自己去完成。从列竖式到计算，教师都要勇于让位，大胆放手让学生自己去解决，重点提示学生如何退位的问题，让学生充分体验到作为学习主人的快乐。

在课堂上经过老师的精心“引导”，师生互动出现了多样化的算法，在学生交流时，教师及时板书并以“你是怎么想的”来引导学生表述思路，以“还有不同的算法吗”来组织学生进一步交流，同时对表述清楚且有理有据的学生加以表扬。在教师的鼓励下，整个交流过程相当热闹，学生得出了很多很多方法。

作为一名教师要有耐心，要把机会让给每一个学生，让每一个孩子在启发中互相创新，在启发中激起探究的热情。因为这种动态生成的效果正是我们所追求的。在这样的过程中学生思维得到了发展，共同促进学习氛围也逐步形成。当学生自己创造的算法被肯定时，他们幼小的心灵会萌发出的自我价值、学习信心、主动挑战意识。