让课堂折射探究的光芒

——《光的折射》设计与反思

荆门市沙洋县十里小学　　车国云　

一、教学目标

（一）科学探究

1、培养学生对现象进行观察并归纳分析的能力。

2、培养学生独立思考，合作探究的意识和创新精神。

（二）知识与技能

1、通过实验，使学生了解光的折射现象。

2、了解生活中发生的各类折射现象。

（三）情感态度与价值观

1、通过探究，激发学生对光学现象的兴趣。

2、培养学生乐于发现科学奥秘的欲望和他们相互合作的品格。

二、教学重难点

光在两种不同介质传播方向会发生折射的原理。

三、教学准备

1、每小组准备：玻璃缸、烧杯三个、激光灯、铅笔三支、纸（黑白颜色各占一半，且黑色中间有一条缝）。

2、多媒体课件。

四、教学流程

（一）情境导入，引发猜想

1、“玩一玩”，每位同学将手伸入装有水的玻璃缸中，观察手伸入水中后有什么现象发生？

2、学生实验后反馈：手臂好像被“折断”了。

3、教师提问：你看到的手为什么像“折断”了？这种现象的产生与什么有关？（学生猜想）

设计意图：通过学生动手“玩一玩”时看到的现象，大胆地去猜想这种现象能发生的原因可能与水、空气有关，使他们的想像力得到充分的培养。让学生带着问题，饶有兴趣的去观察实验。

（二）实验探究，获取新知

1、让学生用实验材料自主设计实验，探究产生“折射”现象的条件。

①如何用三个烧杯，三支铅笔自己设计与“折断”相关的实验，进行观察实验。

②小组讨论：A、将铅笔放入没有水的烧杯中；B、将半截铅笔全部浸入有水的烧杯中；C、将铅笔一部分浸入水中，一部分露出水外。看看它们各有什么现象发生。

③学生实验后反馈。教师课件展示。

2、进一步探究光从空气中进入水中传播方向发生偏折的现象。

①各组将准备的纸套在烧杯上并固定。

②教师讲解实验要求：第一次杯中不装水，第二次杯里装水，背后都放一张纸为纸屏，标出光点位置，看两次实验中激光灯的光点是否在一条直线上。

③学生验证探究，教师指导。

④学生反馈实验现象。

杯里装进水后光落在另一面的位置同不装水光落的位置不重合，发生了明显的偏折现象。

⑤学生根据实验现象分析讨论：上述的实验说明了什么问题？（学生回答后教师课件展示）

发生了偏折，即可验证，光在两种不同的介质中穿过时会发生折射，让学生形成光的折射的完整体验。

设计意图：通过学生自主设计实验，设计探究问题的方法，去进行观察实验，这样有助于培养学生，自主合作探究意思，能很好的引导学生动手与动脑相结合，使学生的思维的发展和教师的思维发展同步。同时还培养学生思考问题，分析问题和归纳总结的能力。

（三）回归生活，拓展延伸

1、渔夫叉鱼时，怎样才能叉准鱼？（出示课件）

2、池塘中的水看起来很浅，为什么却很危险？（出示课件）

3、海市蜃楼是怎么回事？（出示课件）

设计意图：回归生活，让学生用所掌握的科学知识去解决生活中的问题，巩固光的折射的原理，这样有利于培养学生从小学科学、用科学、爱科学的情感和大胆实践，勇于创新的精神。

四、教学反思

《光的折射》是在学习《光的反射》之后来学习的，光的折射现象其实是在生活中非常常见的一种现象，但是，平时孩子们没有仔细深入地研究过，在上这节课时，我始终尊重孩子“爱玩”的天性，并以探究为核心，为孩子提供充分的探究空间，让孩子有时间“玩”，有材料“玩”，做到让孩子在“玩”中学，在“学”中玩，在“玩”中发展，在“玩”中获取知识，真正做到学玩结合，玩中探究。而教师成为了学生“玩”的伙伴，探究活动的参与者，学习的组织者和引导者。在本课的教学中，本着优化课堂结构，培养学生探究的欲望，我主要从以下三个方面进行了精心安排：

1、恰当的导入能激发学生学习的兴趣，针对学生爱玩的特点，上课一开始，就让学生将手放入装有水的槽中“玩一玩”，在玩的过程中观察有何现象发生，然后依据观察和发现的现象，学生汇报结果。这时教师及时根据学生汇报的情况提出问题：“你们看到的手和平时看到的手是一样的吗？”让学生交流所见的现象可能与什么有关，这时学生大胆去猜想。这样的导入，有利于贴近学生生活，提高了学生的学习兴趣，再次拉进学生与光的折射的距离，让学生感受到了光的折射现象就在我们身边发生了。这样既能丰富学生的感知，又能为下一阶段的学习打坚实的基础，使学生带着问题去学习去探究。

2、让学生充分经历“科学设计实验，探究学习过程”。设计实验是一个思维性非常强的过程，而六年级实验教学过程是为了使他们从中获取生动、具体的感性认识，并逐步形成理性认识。在这个实验中，教师首先要求学生如何用两个烧杯，两支铅笔和水自己设计与“折断”相关的实验。发现不装水的烧杯是铅笔没有发生“折断”，装水的烧杯是铅笔与杯壁交界开始折断。教师这时就要根据学生的这一发现，来探究铅笔折断的原因。这样的探究就有利地培养了学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，并能让学生进一步认识了光的折射原因；其次让学生进一步探究铅笔发生偏折现象的原因，通过这个实验使学生开展验证探究或学习。教师根据学生爱玩激光灯的特点，将激光灯固定在墨水瓶上对着水槽，先不装水，进行观察，再倒入水后又进行观察，对比实验过程中光点落在纸屏上的位置是不是在一条直线上。如果发生偏折，即可验证：光在两种不同介质中穿过时会发生折射，让学生开成光的折射的完整体验。学生在这两个实验探究过程中，能围绕自己的猜想去验证。在第一次实验中，发现了装有水的杯中铅笔像折断似的，没有装水的铅笔没有折断。验证了自己的实验是正确的。再通过第二次实验，学生也就完全知道了光在两种不同介质中穿过时发生的折射现象。我在巡视各组的活动时，不是简单的去问一问他们组的观点、方法等，而是了解每一位学生的参与情况和思维发展，再对小组活动给予适当的指导，这样才能有效的保证每位学生都有效地参与到探究活动中，集体的智慧才能充分发挥出来。这样的教学是通过探究实验，对问题进行探究和解决，提高了学生的参与度，使更多的学生都获得自主学习的机会，在亲历探究的过程中获得了成功的喜悦，在成功的体验中获得一种学习的自信。

3、学生不仅是学习的主体，教学的对象，也要让学生感受到身边处处有科学，因此在学生对光的折射现象有所认识后，我又利用多媒体课件展示设置的三个问题，让学生回归生活，拓展探究，使学生真正感受到了身边处处有科学，而且也培养了学生的创新精神，也使学生在成功的体验中获得一种学习的自信。

在科学课的教学中，有效地探究活动是我今后的教学重点，要立足于学生的发展需要，认真钻研教材，处理教材，把科学探究，情感态度价值观、科学知识目标和内容整合在一起，引导学生主动参与科学课堂的每一个活动，让课堂折射探究的光芒。

（该篇案例获湖北省小学科学优秀案例一等奖）