“同课异构”活动随想   

                                            荆门石化一小   何宁

    11月30日，我参加了市直小学语文“同课异构”教学研讨活动。听了三位老师执教的《那片绿绿的爬山虎》后，我顿时有一种春风拂面的感觉——舒服、惬意。在这三节语文课中，无论是老师的语言，还是老师的教学方法都让我受益匪浅，我觉得以下几点做得比较成功。

    一、注重了基础知识的落实。

    虽然是高年级，但闵老师并没有忽略基础的字词教学。上课一开始，闵老师就相机指导了“爬”的书写。在教学“删”字时更是巧妙。

    师：这“删”字是怎么来的呢？（师讲解）古时候，在纸还没有发明之前，人们就在兽骨和龟甲上写字，后来还在竹片上写字，写完以后用一根绳，把这些竹片串起来，就成了一“册”书。同学们，古人要是写错了字怎么办呢？就要用小刀把它挖去，这种方法就叫做“删”。所以你看，这“删”字就是什么？

    生：一个“册”字加一个立刀。

    “形象感知”和“意义识记”是学生学习汉字的认知规律。闵老师对“删”字的分析，为学生提供了生动的易于联想的线索，使学生将“删”字的形与义紧密联系起来，不但加深了对“删”字意义的理解，也感受着祖先无穷的创造智慧。看，简简单单的一个生字的教学却让孙老师设计得如此生动灵活！

   而蔡老师也关注了语文最基本的字、词的训练。在引导学生理解叶老为什么把“一张画像”该成“一幅画像”时，他首先让学生自由谈谈“一张”和“一幅”的区别，然后出示“张”和“幅”的字义，学生通过字义也就明白“一张”用于画像是不准确的。

   二、以情促读，读中感悟。

   在理解课文内容的基础上，三位老师设计了多种指导朗读的方法。有抓住重点词语指导朗读，如“密密麻麻”“到处都是”；有通过对比指导朗读；有创设情景指导朗读；还有联系课文内容，师生对读。

   比如在 “我虽然未见叶老的面。。。。犹如春风拂面。”这一重点语句的学习上，闵老师对文中语句间所蕴含的人物情感上处理得相当成功。为了让学生体会到叶老对下一代的关心，闵老师是这样教学的：

师：我们来看看1963年的夏天叶老先生在干什么？（教师出示相关资料）大家看，1963年的夏天，叶老是多么忙啊!可是他在百忙之中为我这个中学生修改作文，所以我——（引读）生：（再次读这句话。） 师：当时，叶老先生已是七十岁的老人，夜深了，老人仍不肯停笔，牵挂着我们这些孩子的成长，所以—— 生：（又一次深情地读这句话。）师：那春风不仅吹过脸颊，还吹进孩子的心里。此时的叶老先生还是个什么样的人？

每一次读，学生的认识都有了新的提升，老师通过这几次的引领，使学生的认识一步步提升，学生自然而然地感受到了叶老的温暖、慈祥和对孩子的关心，达到了情感的共鸣。

    三、内化文本，外化表达，说与写的有效结合。

    赖老师在引导学生理解了文中两部分内容后，设计了一个句子练习：

    1、30年过去了，叶老先生的‗‗‗‗依然铭记在心，就像那片绿绿的爬山虎。

    2、30年过去了，叶老先生的‗‗‗‗依然铭记在心，就像那片绿绿的爬山虎。

    3、30年过去了，叶老先生的‗‗‗‗依然铭记在心，就像那片绿绿的爬山虎。

通过句子练习，学生把学到的文本词语转化成自己的语言，再一次领悟了老人崇高的人格魅力。

这时教师再让学生齐读课题，学生也就很自然地理解了课文为何以“那片绿绿的爬山虎”为题。

总之，三位老师的课真正体现了六个字——“巧妙、高效、落实”。这恰恰是我们一直以来所追求的课堂。这次的教研活动拓宽了我们的视野，看到了自身的不足，明确了今后努力的方向。