任务型教学在小学英语听说教学中的应用

吴佳怡

一、任务型教学介绍

任务型教学认为课堂是在一定程度上微缩后的“小社会”，使教学中强调师生、生生交往，互相吸取经验和教训，解决问题，发展语言能力有了落脚点。学生体验和扮演社会角色，教学中小组互动等也为任务型教学中的强调师生、生生间的交流互动提供了支持。

任务型教学没有单一地强调语言意义，也不否定语言形式。任务型教学在教学的起始阶段，以真实的语境激活学生的兴趣和好奇心，在解决某种交际问题的情景中，通过师生、生生交流互动、意义协商等交际活动，关注语言意义。而交际任务完成之后，学生由注重交际活动中流畅地表达及语言意义转为语言形式准确和复杂性，从而使语言的形式和意义得到平衡的发展。

二、小学任务型听说教学的设计

（一）任务教学法的设计要求

第一，任务要具有很高的教学价值，必须严格设定任务。任务有真实世界任务和教学任务之分。教学任务尽可能模拟真实世界任务，以利于英语课堂教学。这要求对任务的设计不是机械地套用生活中某个活动形式，而是要在激发小学生兴趣和求知欲的基础上，体现教学的目标和价值。

第二，任务要能够吸引小学生的兴趣。小学生学英语，兴趣起很大作用。教学任务要尽可能吸引学生兴趣，比如，可以模拟动画片或者童话故事的环节设计教学任务，来吸引学生的兴趣。

第三，任务的设计、执行、评价要以任务的完成（交际问题的解决）与否作为衡量标准。在任务设计过程中应具有以下原则：互动交际原则、真实性原则、情景性原则、学习过程性原则、学生个人经历性原则、课堂内外语言联系性原则。

（二）课堂教学任务的设计

1．充分利用来自生活的听说教学资源

笔者认为任务型听说教学还应使用那些贴近学生实际的，能够引起小学生兴趣的材料。比如：童话故事、卡通片、配图故事等材料。对于小学生来说，这些他们熟悉的，会觉得更亲切，更有兴趣。

2．听说话题的选择

让小学生觉得有趣和有话可说是教师选择内容需要考虑的两个重要因素。应避免学生觉得没话可说或者话题枯燥而失去参与的兴趣。教师应以小学生的生活经验和兴趣为出发点精选活动内容。应选择与学习者的生活方式、日常活动、爱好，总之与他整个人的一切密切相关的话题。如学习句型What is for lunch?时，教师可以设计一个活动:让学生猜测午餐吃什么?让学生用英语说出来，猜对的给予奖励。这种任务设计能在短短时间内调动学生的积极性，并且在猜测的过程中获得了快乐和成就感。

（三）任务型听说教学的实施策略

1．营造浓厚的学英语气氛

利用课堂十分钟给小学生自由对话等办法使上课一开始就有浓厚的学英语讲英语气氛，创造一个良好的学英语气氛和讲英语情景。二是通过十分钟用英语自由对话，锻炼了小学生在公共场合讲英语的胆量，养成了讲英语习惯，培养了小学生用英语听和说的交际能力。这种对话既达到了组织教学的目的，又培养了小学生实际运用英语的能力。

2．以听、读为主，加大输入，结合说写，重视输出

语言的吸收是语言表达的基础。在听、读英语的基础上，练习说英语，才能保证口语训练顺利进行。对于我国学生来说，由于缺乏真实的语言环境，教师必须最大限度地创造必要的实际语言环境。教师可以设计角色扮演、对话、游戏、猜谜语、唱英语歌曲、学习竞赛等一些思考性比较强的教学活动。

3．设计趣味任务，激发学生学习兴趣

任务的设计要注意多元化。避免长期采用同一任务形式，小学生会感到乏味而失去兴趣。听说结合，通过听、说、诵、唱、演等多元化的教学活动按一个人说一个人听、一个人说多个人听、多个人说多人听以及师生互动、生生互动的听说训练方式组织学生进行听说活动，让小学生在接近真实的语言情景中运用语言，增强口语交际表达效果。例如:在学习数数时，我们可以用拍数游戏来复习数字单词。让学生起立，用1-2-3的节奏数数，1-双手拍大腿，2-双手齐拍，3-双手拍大腿，按照这样的规则，让学生玩“开火车”游戏，one-two-one，one-two-two，one-two-three，one-two-four...直至数到教师想要复习的最大数字。简单枯操的数数，经过这样改头换面，学生的兴趣大大提高，记忆效果当然不错。

4．评价中要体现学生地位的主体化

教师及时评价学生的任务完成情况能够促进学生的自主学习。一方面,教师要针对每一个学生的实际能力进行相应的评价,力争使每一个学生都有成功的体验。如在学生们完成任务后,教师首先对全班同学表示祝贺。Well done! Excellent! Brilliant！等鼓励语是对不同程度的成功者最恰如其分的评价。另一方面,要针对每一项任务,设置相应的评价标准,让学生成为评价的主体,采用学生自评、小组互评、合作讨论等方式对任务完成给予适时适当的评价。

三、任务型听说教学的实施

目前还没有专门为小学生设计的任务型听说教学用书，因此在任务型听说教学的实施过程中，本文对教材进行了创造性的运用，从小学生的特点和需要出发，形成适合自己学生的校本教材，从而提高小学生的听说水平。

（一）重塑教材，加强听说练习

首先，改造教材中的听说训练题。在课堂教学中进行任务设计，创造性地活用教材。设计生活化的任务，采用听和说结合的方法，促进生生互动、师生互动。增加相关的听说材料，弥补教材训练量的不足。

其次，增加教材听力部分的任务设计。我们在听力训练中设计一定量的口语任务，如：在听前让学生就话题对即将听到的材料进行讨论，提前让学生进入所听到的话题，通过复习学生以前学过的与所听内容的相关的知识，利用背景图式帮助学生理解新的听力内容。

最后，活化口语部分的任务设计。引导学生利用课本教材中的口语部分所提供的情景或教师设计好的情景，发挥主观想象力，运用己经学过的英语知识自己组织语言进行对话，开展各种形式的口语表达活动，每个单元的口语部分至少应提供30分钟的课堂时间让学生开口。

（二）采用任务型小组合作的听说教学形式

任务型小组活动是典型的强调学生学习过程的语言教学途径，为学生在讨论活动中表达思想与观点，以及听取同伴的想法提供机会，相互取长补短，能使每个学生最大限度地参与活动，并在活动中锻炼口语能力，丰富知识，开拓视野，培养合作精神。小学生害怕在大庭广众下讲英语，但是在人数很少的小组里讲英语，他们感觉要自然得多，更“安全”。因为在真实的生活中，人们多数时间都是在和少数人交谈。因此，任务型小组听说活动是比较理想的教学形式。

（三）借助现代化教学媒体，优化任务型教学利用计算机和网络信息技术创设英语学习的情境可以在一定程度上消除中国学生对英语语言和异国文化的陌生感，创造一个暂短的却类似真实的语言环境。例如:在教授“Ask the way”这一内容时，就可采用多媒体呈现迷路、问路的几个现场情景，然后提出向题:假如是你，你将如何问路、指路?学生分小组讨论，接着每组向全班汇报，汇集各组方式后，再与教材中学生们的方法比较。在学会技能之后，还让学生联系本校、本地区的具体地理情况，自编自演问路的情景。

四、结论

任务型教学是当今外语教学改革的一个重要趋势，在实践中要解决小学生英语语言的困难，必须依据他们语言学习的心理特点、恰当的设计教学任务，简化和趣化教学内容，从而为他们创设一个良好的语言学习环境和氛围，提供恰当的学习支持和学习条件，最大限度地发挥他们的学习主动性，让学生通过全方位的感知和体验，轻松地学习和掌握语言知识，有效地提高听说能力和英语水平。